江蘇省鹽城市濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 林宏芳

提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略

江蘇省鹽城市濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 林宏芳

在多次的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀，句子讀得支離破碎，更無感情，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)“對話”的民主課堂氛圍中，“對話”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，學(xué)生朗讀練習(xí)往往只是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影；小組讀了個(gè)人讀，選擇喜歡的段落讀了再找精彩之處讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而導(dǎo)致唱讀、頓讀現(xiàn)象。那么如何提高小學(xué)語文課堂中學(xué)生朗讀的效果呢？筆者談幾點(diǎn)體會：

一、發(fā)揮范讀作用

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，模仿性強(qiáng)。所以教師在課堂上做好朗讀的示范指導(dǎo)非常重要。教師要范讀好課文，首先要了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同年級段提出的不同朗讀要求。其次，要在讀法研究、語音的規(guī)范、語言的感情色彩等方面多下功夫。教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，幫助學(xué)生掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以形象的范例。好的范讀具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生很快入境，而且也會激發(fā)學(xué)生去試一試的欲望。有的學(xué)生模仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就逐步形成了。

范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時(shí)可以讀一段，有時(shí)可以讀一句。

二、保證讀書時(shí)間

教者可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未讀好就急忙過渡到下一環(huán)節(jié)；要有效控制課堂中的“對話”，讓“對話”更好地服務(wù)于朗讀；要留有讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵、診斷和調(diào)節(jié)功能；要留給學(xué)生學(xué)完課文后的回顧讀，匯報(bào)讀，個(gè)性讀的時(shí)間，強(qiáng)化朗讀的復(fù)習(xí)、鞏固功能。

保證學(xué)生的讀書時(shí)間，還要注意想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低級段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得昏昏欲睡。教者要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的形式：適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、注意角色轉(zhuǎn)換、配動作表演、競賽激勵等，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與，全程參與的目的。

三、明確朗讀要求

朗讀不但要注重整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，還要明確要求，細(xì)致感悟課文內(nèi)容。那么，如何明確要求、細(xì)致感悟課文內(nèi)容呢？打開蘇教版課本，所有課文都要求學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，對變音的要按規(guī)則變讀，該兒化的要自然兒化……每個(gè)字詞句都要讀得清清楚楚，千萬不能含糊不清。在朗讀正確的同時(shí)，明確朗讀中的輕重、停頓是非常重要的。重音是指在文中需要強(qiáng)調(diào)的字詞，是句子的重點(diǎn)所在，應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的效果。停頓是朗讀時(shí)語音上的間歇，是學(xué)生對詞組、句子、不同標(biāo)點(diǎn)、段落的有效調(diào)節(jié)。此外語速要合適，語氣、語調(diào)要恰當(dāng)。一篇課文如果在以上幾方面都能夠指導(dǎo)到位，它的感情就能很好地表達(dá)出來。

四、訓(xùn)練學(xué)生語感

朗讀，是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它有利于情感的激發(fā)，不僅可以加深對課文的理解、記憶，而且還可以鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力、想象能力以及鑒賞能力。但如果我們只是過于追求形式化、膚淺化、模式化、唯技巧化上，這顯然就是指導(dǎo)朗讀的一種偏差點(diǎn)。如下面的案例。

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。形成語感的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫，只是一味地給學(xué)生講什么地方該讀重讀，什么地方該停頓，哪個(gè)句子的句調(diào)該拖長等純技巧的內(nèi)容，這對于低年級或朗讀水平較差的學(xué)生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往忽視了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的情感。根本不能提高學(xué)生實(shí)際的朗讀能力。況且學(xué)生對文本的理解是個(gè)性化的、多元的。用這樣一個(gè)固定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)去限定學(xué)生的朗讀是不符合語文教學(xué)的特點(diǎn)的。實(shí)際上，達(dá)到一定水平的朗讀是看不出技巧的，是“無痕”的，情到深處無技巧。當(dāng)然，我們不是反對教給學(xué)生基本的朗讀技巧，關(guān)鍵是如何指導(dǎo)，如何把技巧與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，融為一體。只有在課堂上反復(fù)誦讀，品味詞句，準(zhǔn)確把握詞句在語言環(huán)境中的意義。發(fā)揮充分想象，理解文本表達(dá)的豐富的內(nèi)涵。再通過有感情地朗讀，感受語言將要表達(dá)的豐富的情感。讀的多了，感受身了，文章的語言、節(jié)奏、句式、語調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，從而更好地培養(yǎng)語感。

五、培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的朗讀習(xí)慣，我們必須從一年級就要注意。低年級小朋友尤其要重視朗讀的訓(xùn)練。教兒童學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，每字每句要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯字、不重朗讀。讀書時(shí)做到心到、眼到、口到。如出現(xiàn)讀錯、添字漏字時(shí)一定要令其糾正，直到讀正確為止。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣，聽別人朗讀后能提出讀錯之處。其次，要教學(xué)學(xué)生邊讀邊思考，初步培養(yǎng)他們的朗讀思維能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的要求越明確，他們的朗讀思維也就越活躍、朗讀的效果也就越好。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，提高學(xué)習(xí)興趣，還能更好地理解課文內(nèi)容，加深記憶力。朗讀是學(xué)好語文的必要環(huán)節(jié)，朗讀水平的提高，學(xué)語文自然會得心應(yīng)手。所以說我們在語文教學(xué)中，必須把朗讀放到重要的位置上來。