文│劉 慶

走進(jìn)孩子的內(nèi)心，幫助學(xué)生走好“青春”路

文│劉 慶

班主任工作離不開(kāi)對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注和撫慰。本文試從埃里克森心理發(fā)展理論角度，分析中學(xué)生成長(zhǎng)各階段心理問(wèn)題的產(chǎn)生根源，以期對(duì)班主任工作起到一定的指導(dǎo)作用。

埃里克森心理發(fā)展理論

埃里克森，美國(guó)著名新精神分析學(xué)家。他認(rèn)為，人的一生的發(fā)展是由遺傳和生理發(fā)展所決定的，但真正對(duì)于一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，起到?jīng)Q定性作用的是環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體在不同發(fā)展階段有不同的要求，個(gè)體自身的需要和能力與社會(huì)要求之間就會(huì)出現(xiàn)不平衡，這種不平衡就會(huì)給個(gè)體帶來(lái)緊張感和內(nèi)心的沖突。埃里克森把這種社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和沖突的矛盾稱(chēng)為心理危機(jī)。他認(rèn)為，每個(gè)人在不同的階段有不同的心理危機(jī)，所以，根據(jù)個(gè)體在不同時(shí)期心理危機(jī)的特點(diǎn)，將人格的發(fā)展劃分成八個(gè)階段。在這八個(gè)階段中，每一個(gè)階段都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果處理好了這些心理危機(jī)，那各個(gè)階段就能保持向積極品質(zhì)發(fā)展，完成這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)健全的人格；否則就會(huì)保留消極品質(zhì)，消極品質(zhì)越積越多，產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，就會(huì)形成不健全的人格。

前五個(gè)階段對(duì)初中生的影響及對(duì)班主任工作建議

嬰兒期（0～2歲）：基本信任與不信任的心理沖突這期間孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)會(huì)直接決定孩子是否建立起信任感。信任在人格中所對(duì)應(yīng)的是形成“希望”這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。

兒童期（2～4歲）：自主與害羞、懷疑的沖突這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如爬、走、說(shuō)話(huà)等，更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄。這時(shí)候父母與子女的沖突很激烈，出現(xiàn)了第一個(gè)反抗期。一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為，使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)；另一方面兒童開(kāi)始有了自主感，訓(xùn)練他們的良好習(xí)慣就變得不那么容易。所以，這一階段的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和自主意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。既要給孩子一定的自由，也要按社會(huì)規(guī)范、良好的生活習(xí)慣，適當(dāng)限制行為。

學(xué)齡初期（4～7歲）：主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ)。此階段父母的表?yè)P(yáng)是培養(yǎng)孩子良好自我和自信的秘訣。

眾所周知，問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題往往是有原因的，也就是說(shuō)，初中學(xué)生身上表現(xiàn)出的問(wèn)題是綜合的、復(fù)雜的，由童年時(shí)期遺留下來(lái)的問(wèn)題同樣會(huì)影響孩子在初中時(shí)的表現(xiàn)。那么，對(duì)于這些遺留的問(wèn)題怎么辦？我認(rèn)為，首先，找到問(wèn)題出現(xiàn)的階段并制定解決方案。在學(xué)校，老師要對(duì)這樣的學(xué)生開(kāi)小灶，在日常管理中，加強(qiáng)對(duì)他規(guī)則意識(shí)的教育與監(jiān)督，不能遷就，不能手軟；另一方面，根據(jù)其所長(zhǎng)，安排班級(jí)里相應(yīng)的工作讓他完成，給予肯定，強(qiáng)化他的成就感和自信。當(dāng)然，光靠老師的力量是不夠的。既然是以前遺留的問(wèn)題，那家長(zhǎng)必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和工作。班主任要把家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，從科學(xué)的理論角度幫他們分析孩子現(xiàn)有問(wèn)題的根源，然后家校協(xié)力，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

學(xué)齡期（7～12歲）：勤奮與自卑的沖突在初一孩子身上，這一沖突體現(xiàn)得最明顯。進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，新的開(kāi)始，總是讓人有興奮感。興奮感來(lái)自于兩個(gè)方面：一是對(duì)陌生環(huán)境和生活有高的憧憬和期望，二是新環(huán)境提供一個(gè)可以讓人重新開(kāi)始的機(jī)會(huì)。如果能讓他們?cè)谶@一階段順利地完成學(xué)習(xí)課程，并獲得一些生活必需的知識(shí)和技能，那么，保持他們這種勤奮感的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，并且能讓他們獲得終身受益的“能力”品質(zhì)。

有的老師可能會(huì)遇到這樣的學(xué)生，成績(jī)差得要命，但他一點(diǎn)不自卑，他不比誰(shuí)學(xué)習(xí)更勤奮，而是比吃穿，比玩樂(lè)，比跟老師對(duì)著干誰(shuí)更厲害……對(duì)于這樣的孩子，老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這些孩子所表現(xiàn)出的自負(fù)行為，其背后的根源就是自卑。如果說(shuō)在學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好、全面發(fā)展是主流的話(huà)，那么，那些比吃穿，比玩樂(lè)的是非主流的東西。這些孩子，他們主流的東西根本就拿不出手，他們心底深處想混進(jìn)主流的行列，可這需要付出很多的艱辛和努力，意志力薄弱的他們于是選擇了所謂的非主流，讓自己能有面子地活著。

所以，要解決初一學(xué)生的這種沖突，使勤奮感持久，兩點(diǎn)是關(guān)鍵：一是讓學(xué)生感受進(jìn)步；二是鍛煉意志力。老師應(yīng)該做以下的工作：

第一，通過(guò)觀(guān)察和多途徑的了解，區(qū)分學(xué)生能力的強(qiáng)弱。如果是在小學(xué)階段各方面能力都強(qiáng)的學(xué)生，要重用，并能給予指導(dǎo)，讓他有進(jìn)步和發(fā)展的空間，獲得更高的知識(shí)和技能。如果是小學(xué)階段能力發(fā)展慢、相對(duì)較弱的學(xué)生，首先，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，抓他們的生活技能，因?yàn)樯罴寄艿倪M(jìn)步比學(xué)習(xí)上的進(jìn)步來(lái)得更快和更明顯，但在此過(guò)程中，別忘了及時(shí)和就事論事的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。第二，多途徑鍛煉學(xué)生的意志力。首先是認(rèn)知上的糾正：講一些古今中外優(yōu)秀人物磨煉意志的事跡，提供榜樣的力量；針對(duì)自己意志力的弱點(diǎn)，以名人名言、警句作為座右銘警示自己。其次是行為訓(xùn)練，組織具有一定難度的課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)難度的機(jī)會(huì)；進(jìn)行適應(yīng)性的輔導(dǎo)活動(dòng)，包括如何適應(yīng)新的校園環(huán)境、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)新的老師、適應(yīng)新的同學(xué)等。

青春期（12～18歲）：自我同一性與角色混亂的沖突人的自我認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程是這樣的：父母眼中的“我”—老師眼中的“我”—同伴眼中的“我”—社會(huì)關(guān)系中的“我”—我自己眼中的“我”。

從初二開(kāi)始，孩子們基本上都到了青春期，會(huì)逐漸開(kāi)始建立一個(gè)新的自我。這個(gè)自我應(yīng)該是成熟的，有個(gè)性的，獨(dú)立的，不受他人支配的。但事實(shí)上，身體發(fā)育了，心理的發(fā)育還沒(méi)有跟上去，他們的思想還不成熟，難以把握自己，這使得他們有時(shí)好像很懂事，有時(shí)很幼稚。這樣的局面本身就讓他們存在角色混亂的危機(jī)。再加上他們?cè)谝庾约涸趧e人眼中的形象，以及在集體中所占的位置，如果這三者能夠達(dá)到統(tǒng)一，他們的自信心會(huì)無(wú)比增強(qiáng)，會(huì)讓他們堅(jiān)持下去發(fā)展那個(gè)他們想要的心理上的自我。但當(dāng)三者無(wú)法統(tǒng)一的時(shí)候，他們就失去了方向，常常會(huì)糾結(jié)于到底哪個(gè)才是真正的“我”?；A(chǔ)尚不明確，又怎么談發(fā)展？這時(shí)矛盾和混亂就產(chǎn)生。

角色混亂在初中生身上反映出的不良表現(xiàn)有：

一、失去自我，回避與他人之間的交往。孤僻的原因是他自己理想中的自我與同伴需要的或評(píng)價(jià)的自我不一致，以至干脆回避與他人的交往，獨(dú)活。對(duì)策：一是告訴學(xué)生人的一生就是一個(gè)不斷發(fā)展個(gè)性、完善自我的過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在的“他”只是暫時(shí)的，在發(fā)展過(guò)程中他們肯定會(huì)遇到困惑，他們需要老師家長(zhǎng)的幫助來(lái)度過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)的煩惱期；二是教給學(xué)生一些交往的技巧。

二、不專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，埋頭于單一的游戲世界，用游戲中的角色扮演來(lái)認(rèn)同自我。對(duì)策：一是與家長(zhǎng)配合，控制游戲時(shí)間；二是發(fā)展其他的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他多與現(xiàn)實(shí)中的人交往；三是通過(guò)正面交談與私下了解，了解他理想中的自我，從認(rèn)知的角度進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他認(rèn)識(shí)到，游戲角色的扮演只是一時(shí)的逃避，人始終要回到現(xiàn)實(shí)，并結(jié)合他的理想自我為其定制培養(yǎng)計(jì)劃。

三、表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)，用單一的方式去評(píng)價(jià)周?chē)娜恕u(píng)價(jià)方式越單一的人，越容易鉆牛角尖。許多家長(zhǎng)憑借著自己在社會(huì)上摸爬滾打多年的經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些經(jīng)濟(jì)條件很好的家庭，生怕自己的孩子將來(lái)吃虧，會(huì)給孩子灌輸一些超出他們判斷力的過(guò)于“現(xiàn)實(shí)”的東西。這就導(dǎo)致孩子容易出現(xiàn)對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)，并用單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)他人。對(duì)策：一是與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行家校協(xié)同教育的工作；二是學(xué)校班級(jí)共同營(yíng)造正面、積極向上的氛圍；三是通過(guò)播放、講述一些故事，激發(fā)孩子們內(nèi)在的感動(dòng)和對(duì)他人的感恩、憐憫之心。

了解初中孩子的心理發(fā)展與成長(zhǎng)沖突，有助于班主任對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行根源性的分析。但是任何教育的前提在于班主任對(duì)教育所持有的心態(tài)，不同的心態(tài)決定著我們對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確深入和有效解決。作為教師，我們要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，進(jìn)行合理的關(guān)心和引導(dǎo)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（作者單位：四川省宜賓翠屏行知中學(xué)）