文│成淑芳

打造幼小“直通車”

文│成淑芳

幼兒階段和小學階段雖然具有各自不同的特點，但又具有連貫性和連續(xù)性。一個孩子不可能在跨入小學后，馬上丟失了幼兒的特點而立刻轉(zhuǎn)變成一名小學生，這里有一個漸進的過程，是小步遞進式的逐步過渡。這個階段過渡得好，學生適應得快，學生就能盡早進入角色，對其今后的學習和生活影響巨大。因此，幼兒園、小學和家庭三方應該積極協(xié)同，主動介入幼小銜接工作，促進孩子輕松、平穩(wěn)地度過幼小銜接這一特殊階段，順利開始小學學習生活。

幼兒園：主動作為，定向訓練

教育部明確要求，小學一年級要堅持“零起點”教學，也就是說，禁止學前教育對孩子進行小學內(nèi)容的提前學習，杜絕揠苗助長式的“搶跑”教育，這實際上是對幼兒園的學習內(nèi)容在范圍上作了嚴格的規(guī)定。這樣的規(guī)定，引發(fā)了很多家長孩子“跟不上”的焦慮和擔憂，擔心孩子輸在起跑線上。那么作為幼兒園，在幼小銜接工作上應該怎樣主動作為，做好銜接工作呢？

學前教育既要服務于幼兒當下的發(fā)展需要，又要指向幼小銜接的平穩(wěn)過渡。從孩子踏入幼兒園的第一天起，幼兒園階段的教育就已經(jīng)開始了。幼兒園應該在吃透國家教育方針及政策要求的前提下，認真對照《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》這兩個綱領(lǐng)性文件，對這個階段所實施的教育內(nèi)容和教育目標做一個科學明確的界定和系統(tǒng)的規(guī)劃，在遵循該階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習認知特點的基礎(chǔ)上，整合各方面教育資源，對其進行德智體美各方面的全面均衡教育，還應該關(guān)注到孩子的幼小銜接和終身發(fā)展需要。

為了更好地做好幼小銜接工作，幼兒園特別是大班教師，應該從以下幾方面有意識地對孩子進行培養(yǎng)和教育。

幫助孩子提前做好入小學的心理準備幼兒對小學生活的認知、態(tài)度、感受和情緒體驗等，將直接影響到孩子進入小學后主動適應的主觀能動性和自信心。如果孩子對即將開始的小學生活充滿了向往和期待，那么他會樂于在教師和家長的指導下，積極主動快樂地適應即將開始的小學生活。因此，在進入大班后半期，可以開展諸如“我要上小學了”“離園倒計時”“學會整理小書包”等主題教育活動，并且充分利用當?shù)刭Y源，到小學進行參觀，不斷激發(fā)孩子對即將開始的小學生活的向往和期待。

培養(yǎng)主動交往能力幼兒人際交往的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應上。良好的人際交往能力可以幫助孩子建立融洽的交往群體，使孩子產(chǎn)生積極的心理體驗，對其盡快融入小學生活起到良好的促進作用。因此，要有意識地注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

培養(yǎng)規(guī)則意識和任務意識小學生活中，有許多生活和學習的常規(guī)明顯不同于幼兒園，一些孩子對于這些規(guī)則一時難以適應和遵守，也成為不少新生在初入學階段不斷受到批評的主要原因。另外，進入小學，自然會有更多的學習任務，而很多孩子一時難以確立這樣的任務意識。因此，在幼兒園和家庭中要給孩子提前滲透這種規(guī)則意識和任務意識，特別是在大班階段。

培養(yǎng)孩子管理自己學習用品的能力許多小學生初入學時，經(jīng)常是上課了，文具、書本和作業(yè)卻還沒有找到，影響課堂學習效率。因此在大班階段就應開始培養(yǎng)孩子自己整理學習和生活用品的習慣和能力，教會孩子整理學習用品及小書包。

培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)從小養(yǎng)成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如閱讀的習慣，做事認真的習慣，專注傾聽的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。教師和家長應當從日常生活小事入手，持之以恒，一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習慣。另外，還應該關(guān)注其他非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，如學習興趣、學習積極性、意志、自信心等。重視保護和培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒渴望學習的品質(zhì)。

家庭：協(xié)同配合，正面引導

家庭對于幼兒的影響至關(guān)重要，甚至起到?jīng)Q定性作用。因此，家長應積極配合幼兒園，采取科學的教育方式，給幼兒以正面、積極、主動的影響，幫助孩子順利入小學。

激發(fā)幼兒入小學的興趣家長應充分利用周圍的生活資源，激發(fā)幼兒入小學的興趣。如帶孩子去鄰居的小學生家做客，提前讓孩子了解小學生活；在路上看到小學生背著書包去上學，可以有意識對孩子說“瞧，哥哥姐姐多神氣”，使孩子產(chǎn)生羨慕之情。作為家長，應用積極的語言和態(tài)度來教育幼兒，切不可用恐嚇的語氣對孩子說話，這樣會造成孩子對小學產(chǎn)生恐懼感，不利于孩子對小學的適應。

生活作息習慣逐步向小學靠攏小學的作息時間和幼兒園是完全不同的，家長應從大班下學期開始就有意識地調(diào)整幼兒的作息時間。養(yǎng)成按時睡覺、早上早起的相對穩(wěn)定的作息習慣，讓幼兒有時間概念和規(guī)律的生活節(jié)奏。

為孩子創(chuàng)設(shè)氛圍，做好學習準備大班開始，家長應注意培養(yǎng)孩子的獨立性，讓孩子單獨睡小房間，自己選擇喜歡的學具，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學習。在家里，家長指導孩子多開展一些相對需要專注力持久的活動，如聽故事、看圖書，既培養(yǎng)他的傾聽能力，又可培養(yǎng)他的閱讀能力，并配合教師培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢，為順利適應小學生活作準備。

小學：主動對接，相向行動

幼小銜接不是單純地要求幼兒園向小學靠攏，也不是片面地要求小學向幼兒園靠靠攏，而是雙方都要向兒童靠攏。要在尊重這個階段兒童的年齡特點的基礎(chǔ)上，主動對接，同步行動，雙方既要保持各自的獨立性、特殊性，又要共同做好轉(zhuǎn)折期的銜接工作。

調(diào)整低學段的教材編排及結(jié)構(gòu)形式幼兒園和小學的教材在課程編排結(jié)構(gòu)、編排方式上存在明顯差異。幼兒園的教材以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將多個領(lǐng)域的不同內(nèi)容有機地納入某個主題單元之下，強調(diào)各個領(lǐng)域的相互滲透，關(guān)注內(nèi)容的統(tǒng)整性。而小學教材將知識以學科的形式進行了嚴格劃分，相互之間有較為清晰的學科界限。為了主動做好幼小銜接工作，現(xiàn)在有越來越多的小學正在嘗試將學科教學的形式轉(zhuǎn)變成主題教學形式，并采用活潑生動的游戲方式組織教學，使低學段教材的編排主動適應這一階段的兒童學習特點，降低了學習坡度，減少了難度，以梯度遞進的形式使幼兒順利適應小學的學習與生活。

轉(zhuǎn)變低學段教學方法和模式幼兒園時期，游戲是幼兒的主要學習形式。通過生活中學習、游戲中學習、體驗中學習、操作中學習等形式，促進幼兒按照自身發(fā)展規(guī)律不斷成長。而到了小學階段，學習方式發(fā)生了巨大的改變，轉(zhuǎn)變成了以聽說讀寫算為主導的邏輯思維形式的學習方式，這樣一種學習方式的巨大轉(zhuǎn)折，讓很多孩子因為一下子難以適應而造成厭惡學習、恐懼學習的心理。因此，一年級的教學方式，還應該多考慮這個階段孩子的學習特點和心理特點，多采用趣味化的游戲方式、直觀的感知以及生動活潑的教學形式，給孩子一定的心理適應和習慣適應期，以小步遞進的方式促進孩子自然地過渡。

在學習環(huán)境和要求上逐步提升要求幼兒剛讀小學一年級時，應盡量考慮孩子的心理和情感需要，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差，努力營造溫馨、關(guān)愛、接納的物質(zhì)和精神環(huán)境。同時學校應盡量給初入小學的孩子以更多的自由空間—適當調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間自由一些，在學習上暫時降低難度，以減輕新生的壓力，逐步提升要求和標準，從而讓他們自然、順利地適應小學的學習節(jié)奏和方式。

幼小銜接工作的科學落實是幼兒園、小學和家長都要共同關(guān)注、謹慎面對的問題，既需要幼兒園和小學的通力合作，主動作為，也需要家長的積極參與及教育觀念的轉(zhuǎn)變與提升。因此，只有幼兒園、小學、家庭三方協(xié)同，同步行動，雙向銜接，才能科學有序地落實好幼小銜接工作。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣康居幼兒園）