文 | 本刊記者 周彩麗

彭香：科學課教學重在“立意”

文 | 本刊記者 周彩麗

今年9月，小學一年級增設(shè)了科學課，教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學科學課程標準》中將其作為基礎(chǔ)性課程。

科學課重回一年級重要性何在？新課程標準有哪些變化？科學課要怎么教？科學教育教學中存在什么問題？聽北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心科學教研室主任、中國教育學會科學教育分會副理事長彭香為我們解答這些問題。

科學課與語文數(shù)學課同等重要

記者：今年9月開始，小學從一年級開始開設(shè)科學課?？茖W課重回一年級對提高孩子科學素養(yǎng)有何意義？

彭香：科學課重回一年級，我個人是非常贊同的。1983年起，北京市就從一年級開始開設(shè)自然課。當時有個老師教二年級自然課，他上過一堂公開課《點亮小燈泡》，讓學生通過用一個小電珠、一節(jié)電池、幾根導(dǎo)線讓小電珠亮起來，那節(jié)課效果非常好，學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的2種連接方法，初步學會了對多種連接方式的正確判斷。2001年，依據(jù)國務(wù)院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》，我國開始進行新一輪的課程改革，將“自然”課更名為“科學”課，起始年級從一年級變?yōu)槿昙?，《點亮小燈泡》的課改到四年級。再讓那個老師去上這個課，他非常自信，想二年級都教好了還能教不好四年級？但實際情況是，孩子學得很費勁。

從兒童認知的發(fā)展、腦的發(fā)展以及各種能力的發(fā)展的研究來看，兒童對周圍科學世界有著非常強烈的好奇心和探究欲望，這是他們的天性；孩子在幼兒階段就有了簡單的推理思維，有著自己獨特的看世界和解釋事物現(xiàn)象的視角，這些都是進行科學學習的重要動機；同時，孩子早期對自然事物或現(xiàn)象的感知往往是模糊的、單一的，更多帶有情緒性，對于一些事物的認識并不科學，錯誤時間越長越難改變。因此，不是年齡越大越容易掌握知識、越會學習，反而，從低年級開始開展早期的科學教育，接觸科學課程，引導(dǎo)學生參與、經(jīng)歷、體驗科學實踐活動，有利于糾正學生的錯誤認識。所以，從一年級開始上科學課完全可行且有意義，對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。

記者：今年實行新課標，能否給我們解讀一下新的課程標準？

彭香：與以往相比，新的課程標準整體框架沒變，以科學素養(yǎng)為標準的目標沒變。不同之處在于，一是定位不一樣，由以前的啟蒙性質(zhì)到現(xiàn)在的“基礎(chǔ)、實踐、綜合”性質(zhì)。此前被定位為基礎(chǔ)性課程的只有語文數(shù)學課，就是說現(xiàn)在科學課與它們同等重要。所謂基礎(chǔ)，即為可持續(xù)發(fā)展奠基，著眼于學生未來的發(fā)展，就不僅要了解這門學科的學科知識，還要了解科學知識形成、發(fā)展的思想方法等相關(guān)問題。這就涉及學習方法的問題，要持續(xù)發(fā)展，又涉及對待這門學科的態(tài)度和價值取向；實踐性，強調(diào)動手、經(jīng)歷、探究；綜合性，包括內(nèi)容的綜合和研究方法的綜合。

二是學段不一樣，科學課程的開課年級變?yōu)?-6年級，按照低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個階段設(shè)置課程目標和課程內(nèi)容，更有利于教材的編寫和教師關(guān)注學生概念發(fā)展的過程進階。

三是課程內(nèi)容在物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學三個領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。一直以來我們?nèi)惫こ碳夹g(shù)人員，缺解決問題、創(chuàng)新實踐的人，而這些是科學素養(yǎng)的一部分。

拒絕“剩閑”教科學

記者：新課程標準對小學科學教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，北京市現(xiàn)有的師資情況是否能保證教學需要？

彭香：師資是實施小學科學新課程標準的關(guān)鍵點和難點。按照教育部要求，各地要結(jié)合實際合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研隊伍。但科學教育其實一直存在專業(yè)師資匱乏的問題。

根據(jù)我們2014年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，北京市的科學老師中，49%的老師是兼職，專職老師只占一半。2001年前有3000多名專職老師，改為三年級開設(shè)科學課后，專職老師減少到2000多人，現(xiàn)在重新從一年級開始開課，課時數(shù)增加了，老師專職授課才能應(yīng)對，專職老師應(yīng)該會多起來。

更大的問題還在于科學老師的專業(yè)性。根據(jù)我們的調(diào)查，北京市科學老師中畢業(yè)于科學教育專業(yè)的是少數(shù),有理工科知識背景的也只占百分之十幾，根本不能很好應(yīng)對新課標提出的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在新課標強調(diào)綜合性，科學老師要掌握化學、物理、工程等各種知識；新課標強調(diào)為學生可持續(xù)發(fā)展奠基，不是照著教材教知識就行，科學老師自身要具備科學思維和科學素養(yǎng)。沒有相關(guān)專業(yè)背景的老師，可能對什么是科學、什么是科學思維沒有太深入的認知。只有有了對大概念的理解，才能把知識教活，沒有這種理解的人會把知識教死。

我們一直呼吁，招聘科學老師要有一定的準入條件，得有門檻，呼吁科學教育專業(yè)的老師、有理工科背景的老師來教小學科學。在北京，我們的做法是直接與專業(yè)學校對接。比如每年畢業(yè)季，我們把首都師范大學科學教育專業(yè)找工作的學生與有需求的學校對接。雖然一些高等師范院校開設(shè)科學教育專業(yè)，但與中小學科學教師的需求相比，數(shù)量還是太少。除了呼吁加大人才培養(yǎng)，我們主動挖掘，碰到適合擔任科學老師的其他科任老師就把他挖過來，也讓大學老師、科技館人員等科學教育者參與到教學研討中來。

記者：科學課程專業(yè)師資匱乏是否與科學課以前長期作為“副科”有關(guān)？新的定位能有所改變嗎？

彭香：應(yīng)該是有一定關(guān)系的。以前我們被稱作“剩閑”教科學，因為不被重視，都是剩下的、閑置的老師去教科學課。我曾經(jīng)遇到這樣一件事，下去聽課，發(fā)現(xiàn)是退休的語文老師來教科學，講課中出現(xiàn)了很多科學性問題?，F(xiàn)在這種情況少了，但也不能說絕對沒有。我去學校調(diào)研，校長講要重視各學科，講到最后說“得語文者得天下”，我就遺憾，觀念還是沒轉(zhuǎn)變，頂多只能說“得語文者得高考”。但對科目的重視程度也正是奔著“得高考”去的，所以我們的評價體系必須改。

新課標中強調(diào)了科學課在小學階段的重要地位。按國家課程設(shè)置方案規(guī)定，科學課要占據(jù)總課時數(shù)的7%到9%，福建全省小學都達到了3課時，有些省也有部分學校達到3課時，很遺憾北京暫時還沒有達到較高標準。所以，希望可以更重視，開足課程，配齊師資，改變觀念。

科學課教學“立意”要高

記者：科學課怎么教才科學？如何將新課標理念和導(dǎo)向落實到教學中？能否介紹一些北京學校的教育教學經(jīng)驗。

彭香：科學課不僅是教知識，重要的是挖掘科學知識、科學概念與興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識為載體滲透科學方法、科學思維、科學精神的培養(yǎng)。

作文寫得好，立意很重要。上課也同理，你的站位得高。對于科學課來說，不能僅僅是知識的灌輸，你的最終落腳點應(yīng)是培養(yǎng)學生的科學方法、科學思維、科學精神。

我經(jīng)常去各學校聽課，有很多老師教學“立意”很好。有老師給學生講種子傳播，不是僅告訴學生種子有靠風傳播、靠水傳播、靠動物傳播等方式，他讓學生觀察、對比同一種傳播方式的植物有哪些共同點，為什么不同特點的植物會有不同傳播方式，讓學生學會用科學的方法去得出結(jié)論。

北師大實驗小學吳莉榮老師講《人類認識地球及其運動的歷史》一課，一般教學目標就是了解這段歷史，了解“地心說”和“日心說”，吳老師追問這兩個理論和證據(jù)之間的聯(lián)系，用證據(jù)說話，這就是一個科學研究的方法和態(tài)度；但是到這里還沒有結(jié)束，吳老師又問：“從每一階段的不同認識，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生說“老師，我剛開始覺得古人好傻，說天圓地方，但是我發(fā)現(xiàn)這是一個逐步認識的過程，是在前人的基礎(chǔ)上一點點進步?！蔽衣牭竭@里很激動，這不就是科學本質(zhì)嗎？科學就是沒有絕對真理、逐步探索的！

教育的真諦就是當你忘記一切所學的東西之后所剩下的東西，學生可能會忘記這些知識，忘記這些理論，但科學方法、科學思維、科學精神是他不會忘的東西。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在課堂，要多利用社會資源。像北京市的學校經(jīng)常與各科技館、博物館合作，根據(jù)我們的學習單，提供他們的資源，甚至那里的老師跟著一起上課。他們的資源更豐富，技術(shù)更炫酷，呈現(xiàn)方式更多樣，讓學生有探究欲。

記者：偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)不具備這個資源，怎么辦？

彭香：這些地區(qū)在資源上確實弱一些，但利用社會資源進行教學是一個方向。現(xiàn)在也有很多組織在做這樣的事，中國科協(xié)青少部帶動三四線的小科技館發(fā)展起來，對小縣城的老師進行培訓，給他們項目；中國氣象學會經(jīng)常普及氣象科學知識，進行氣象科技培訓，已有三百多所學校參與。農(nóng)村、偏遠地區(qū)的學校要利用這些資源。

目前，從政府投入上說，北京市對科學教育的支持力度很大，支持學校組織學生走出去、請專家走進來；支持各種水平層次的科技場館、科研基地、公園等場所為學生的學習創(chuàng)造條件……但區(qū)域差異還是挺大的。我曾被邀請參加內(nèi)蒙古某個旗一所小學的科技校本教材的教學研討活動。學校非常重視科學教育，想建一個能滿足小學生好奇心的科技館，讓當?shù)氐暮⒆觽冮_開眼界，但是，籌備幾萬元的建設(shè)、維護費用都困難。非常希望政府、社會多給這些學校一些直接的幫助。

跨學科教學，1+1>2

記者：一方面我們現(xiàn)在加大了對科學課的重視，另一方面存在一些教材內(nèi)容不科學或一些學科老師教法不科學的問題，如《烏鴉喝水》被指內(nèi)容不科學，老師可能更在意學生的想象力或其他，而不是科學合理性。

彭香：現(xiàn)在我們的語文教材統(tǒng)一為部編教材，教材內(nèi)容不合理的問題應(yīng)該說不會有了，但，在教學中，教師對課程的理解，對教學方式的思考和選擇，還是值得反思和探索的。比如人教版小學語文六年級上冊中的課文篇目《鹿和狼的故事》，主旨講生態(tài)平衡，但老師在講課中講“兇惡殘忍的狼”“善良的小鹿”，將語文課講成了童話課。

我們倡導(dǎo)跨學科教學。首先要明確，科學本身就是一門跨學科的學科，它融合的各學科之間是相互架構(gòu)的關(guān)系，而不是并列。其他科目也經(jīng)常有內(nèi)容與科學關(guān)聯(lián)，遇到這樣的內(nèi)容老師就該審視如何做好學科關(guān)聯(lián)，你的落腳點在哪，能否做到1+1＞2。

比如二年級的語文課《畫風》，風看不見摸不著，三個小朋友用飄揚的旗幟、彎彎的小樹、斜下的雨絲描繪出了風的樣子。這其實是一個很好的科學課案例，但語文課的教學目標是學生學會生詞，能流利朗讀課文，語文老師講課可能就不會涉及其中蘊含的科學道理。我問科學老師，這課要你來上會怎么上？先做實驗，用吹風機吹動頭發(fā)，頭發(fā)怎么就動起來了？事物遇到風呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？你推測風可能是什么？怎么會產(chǎn)生風？逐步推進。遇到這樣的課文，科學老師和語文老師可共同備課。

數(shù)學課也可以和科學課整合。比如關(guān)于反比例的問題，是六年級數(shù)學課的一個難點問題，通過讓學生參與杠桿平衡的操作實驗，經(jīng)歷收集和處理實驗數(shù)據(jù)的過程，難點變得不難了。

我們應(yīng)該認識到，學科之間本來就具有“跨”的特征，只是以前沒有意識到，把他當成單學科，只講這一科的知識。有了這種“跨學科”的意識，對科學的理解就會更深刻，會去尋求更好的教學方案。