曹華陽（揚州市文津中學(xué)江蘇揚州 22500）

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)下的初中生物教學(xué)的變革

曹華陽（揚州市文津中學(xué)江蘇揚州 22500）

文件編號：1003－7586（2017）12－0034－03

筆者所任教的學(xué)校在課堂導(dǎo)學(xué)獲得“江蘇省教學(xué)成果獎特等獎”的基礎(chǔ)上，從課堂導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵深化和與數(shù)字化學(xué)習深度融合兩個維度并線持續(xù)、深度推進課改，切實建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)，全面提高課堂學(xué)習效益與質(zhì)量的基本樣態(tài)，努力為課堂深度變革提供具有引領(lǐng)性、實效性、借鑒性的深度推進課堂教學(xué)變革的典型樣本。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)的建構(gòu)旨在以學(xué)習者的學(xué)為本，堅持學(xué)生立場，遵從學(xué)生視角，接納學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異，尊重學(xué)生學(xué)習水平和學(xué)習方式的差異，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生個性化學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生個性化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，實現(xiàn)所有學(xué)生在不同學(xué)習水平上的整體性提高，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走向整體化的優(yōu)質(zhì)均衡。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)從本質(zhì)上突出和彰顯了教學(xué)現(xiàn)代化意義和價值引領(lǐng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)具有三大特色或創(chuàng)新：①數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿與課堂學(xué)習深度同步與融合；②微視頻與課堂學(xué)習配合同步與融合；③個性化互動學(xué)習平臺與課堂學(xué)習過程同步與融合。這三大特色或創(chuàng)新在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)中是三位一體、相融共生的。

筆者在初中生物教學(xué)時采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，促進生物課堂的變革，取得了很好的效果。具體做法如下。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”與課堂學(xué)習深度同步與融合

①課堂學(xué)習是以學(xué)習者為中心的，課堂學(xué)習本質(zhì)上是個性化的，能滿足學(xué)習者個體需要的；②課堂學(xué)習是以問題、任務(wù)或主題為中心的；③課堂學(xué)習過程是交互的、合作的；④課堂學(xué)習是具有生成性、創(chuàng)造性的；⑤課堂學(xué)習是可以前延后伸的。

基于上述基本觀點，形成并確定了以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)深度變革課堂的實施策略：①加大對初中生物國家課程的校本化深度開發(fā)力度，研發(fā)出了便于課堂導(dǎo)學(xué)、支持學(xué)生生物課堂學(xué)習的數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案。②對初中生物課堂基點進行嬗變性定位：變知識點為主為能力方法為主；變淺層導(dǎo)學(xué)為深度導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習。③對生物課堂結(jié)構(gòu)進行了深度變革，把初中生物課堂結(jié)構(gòu)化為導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問、導(dǎo)法和導(dǎo)評四個環(huán)節(jié)，方式上歸結(jié)為疑學(xué)引入、研學(xué)切入、慧學(xué)融入和促學(xué)深入；教學(xué)過程突出問題引領(lǐng)、方法增效；教學(xué)形式突出互動、展示、評價；教學(xué)方式主張師生互動、生生互助，進而構(gòu)建生動、生態(tài)的課堂學(xué)習過程。

“互聯(lián)網(wǎng)十課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)的具體內(nèi)容體現(xiàn)在：

（1）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度支撐課前預(yù)習，強化學(xué)生質(zhì)疑的課堂運用與價值?！邦A(yù)習導(dǎo)航”用于引領(lǐng)課前預(yù)習，并設(shè)置“預(yù)習檢測”以了解預(yù)習后存在的問題，“我的疑問”用于引導(dǎo)學(xué)生深入地進行課前的自主學(xué)習；所配置的微視頻提供相應(yīng)的背景、知識聯(lián)系、重點提示、學(xué)習策略等，重在指導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準備，為進行課堂有深度的、適合自己的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

（2）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度支持課堂互動。強化問題、活動、任務(wù)課堂呈現(xiàn)形式與探究活動的多樣性；注重學(xué)習過程中互動、展示、評價；引導(dǎo)以探究、體驗、實踐為主要方式的課堂學(xué)習，為學(xué)生的課堂探究與自主生成提供了更為廣闊的空間。

（3）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度助推方法歸納。方法歸納與反思是初中生物課堂學(xué)習的軟肋，數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案中都設(shè)置有固定的空間，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納、總結(jié)方法、技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通,不斷積累學(xué)習的智慧。

（4）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度反饋課堂成效。學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”中提供的配套習題檢測課堂學(xué)習的效果、課堂學(xué)習目標的達成度；也可以通過所配置的微視頻對與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的問題進行拓展性、延伸性學(xué)習，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求；還可以通過多樣性評價與自我評價相結(jié)合對課堂學(xué)習進行自我診斷、自我肯定與自我糾正。

筆者在“鳥類”一課教學(xué)時，通過數(shù)字導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習重點和難點是如何探究鳥類適應(yīng)飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。課前，學(xué)生通過預(yù)學(xué)課本，完成預(yù)學(xué)作業(yè)，產(chǎn)生質(zhì)疑：鳥類為什么會飛行？它有哪些特征適合飛行？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和本節(jié)重點要解決的問題進行整合，形成5個方面共20多個小問題的“問題鏈”貫徹整個課堂。（1）鳥類的體形：①觀察家鴿的體形，身體呈什么形狀？這與它的飛行有什么關(guān)系？②家鴿的體表被覆羽毛，與一只沒羽毛的家鴿浸剖標本哪個更具流線型的體形？這說明了什么？③羽毛有哪幾種？它們分別分布在家鴿的什么部位？有何功能？……學(xué)生通過小組交流，在解決問題后，進行歸納和總結(jié)，鳥類體形為流線型；羽毛有正羽、絨羽；肌肉發(fā)達；骨骼輕、空、堅固；呼吸以氣囊輔助呼吸（雙重呼吸）等方面。導(dǎo)法中讓學(xué)生學(xué)會方法，學(xué)生還會總結(jié)出鳥類其他的結(jié)構(gòu)也能適合空中飛行,如體溫恒定、心臟四腔等。導(dǎo)評中對學(xué)生質(zhì)疑問題的解決和小組交流的內(nèi)容進行及時評價，并建立及時反饋、激勵機制，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的自我認定和自我評價，促進學(xué)生反思能力培養(yǎng)。

2 微視頻與課堂學(xué)習配合同步與融合

微視頻是指能夠表現(xiàn)某一學(xué)科或某一知識領(lǐng)域中某一完整主題的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施活動，并能支持多種學(xué)習方式，以滿足學(xué)習者的不同需求的教學(xué)資源。但其本質(zhì)上是一種以學(xué)習者為價值取向的課程組織。教師圍繞學(xué)習者的學(xué)習需要、興趣、心理邏輯來組織課程，適應(yīng)學(xué)習者的個性差異，引導(dǎo)學(xué)習者自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識，鼓勵學(xué)習者建立自己的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習者的主體作用。在建構(gòu)的過程中，微視頻的設(shè)計與應(yīng)用的關(guān)鍵在于與課堂及學(xué)習過程的融合。微視頻所應(yīng)起到的作用就是指導(dǎo)、幫助學(xué)生通過提前學(xué)、重點學(xué)和反復(fù)學(xué)實現(xiàn)自主性學(xué)習和個性化學(xué)習，促進學(xué)生提升學(xué)習的興趣、降低學(xué)習的難度、提高學(xué)習的效果。

為充分彰顯數(shù)字化學(xué)習的發(fā)展趨勢和學(xué)習需求，除了營造以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境外，還創(chuàng)造了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、“班班通”基礎(chǔ)上的“人人通”學(xué)習環(huán)境，尤為突出的就是創(chuàng)制與配置了以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”數(shù)字化學(xué)習資源。在生物導(dǎo)學(xué)中，教師創(chuàng)造性地配置微視頻并把微視頻、導(dǎo)學(xué)和課堂學(xué)習三者有機結(jié)合在一起，成為一個以學(xué)習者為中心的有機的學(xué)習整體。這不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”的鮮明亮點，而且也是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”學(xué)習系統(tǒng)研究與建構(gòu)的顯著成果。其中重要的是，不僅把微視頻作為探索與實踐課堂翻轉(zhuǎn)的資源與工具，而且體現(xiàn)了微視頻呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)中所需的背景知識的基本功能，更重要的是把微視頻轉(zhuǎn)化為學(xué)習任務(wù)，通過學(xué)習任務(wù)促使學(xué)習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，使微視頻和課堂教學(xué)真正有機地融合在一起。由此，也形成了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習系統(tǒng)中配置與應(yīng)用微視頻的原則：①微視頻要轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習的目標任務(wù)；②微視頻要關(guān)注學(xué)習者已有的學(xué)習經(jīng)驗；③微視頻要有機融入生物課堂學(xué)習的全過程；④微視頻要突出思維要領(lǐng)，突破思維障礙；⑤微視頻要強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”為生物教學(xué)提供了與其他學(xué)科跨界融合的資源共享平臺。在生物教學(xué)中巧妙融入文學(xué)欣賞，可以讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時，潛移默化地獲得人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)；生物還可以與其他自然科學(xué)、環(huán)境教育、生命教育等方面緊密聯(lián)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)科間的橫向聯(lián)系，開闊教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科的知識體系。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”中所配置的微視頻系教師長期教學(xué)智慧與經(jīng)驗積淀而成，立足于方法引導(dǎo)，立足于學(xué)會、會學(xué)，著力于直觀、有效處理所學(xué)知識的重點、難點以及典型例題的破解方法與思路指點，所以，以微視頻為特色的學(xué)習資源的推送一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習搭建了更為豐富的平臺，對于指導(dǎo)和幫助不同類型及層次的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習、深度融入生物課堂學(xué)習、有效促進生物課堂學(xué)習起到了同步支持的作用。在“動物的行為”一課中，筆者制作動物的覓食行為、爭斗行為、防御行為、繁殖行為、社群行為等的微視頻，也配備“先天性行為與后天性行為”課前與課后的微課，使微視頻要有機融入課堂學(xué)習的全過程，學(xué)生就會了解爭斗行為與防御行為的區(qū)別與意義。

3 個性化課堂互動學(xué)習平臺與課堂學(xué)習過程同步與融合

學(xué)校研發(fā)了基于課堂導(dǎo)學(xué)的個性化課堂互動數(shù)字學(xué)習平臺（e學(xué)習平臺），以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”為設(shè)計理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”為依托，立足于支持學(xué)生課堂學(xué)習的個性化學(xué)習平臺。將生物課堂學(xué)習過程與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”、微視頻等數(shù)字化資源進行系統(tǒng)集成與統(tǒng)整，生物課堂以互動、展示、評價為主要學(xué)習方式，實現(xiàn)資源共享、自主發(fā)現(xiàn)、互助合作和實踐創(chuàng)造的課堂學(xué)習。個性化互動學(xué)習平臺將課堂學(xué)習架構(gòu)成“課前預(yù)習”“課堂互動”和“課后鞏固”三個模塊。“課前預(yù)習”主要是在充分尊重學(xué)情差異的基礎(chǔ)上學(xué)習者依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”完成目標任務(wù)的選擇與認同以及在共享學(xué)習資源條件下的課程個性學(xué)習、自主學(xué)習。課堂操作層面上，教師可以統(tǒng)計圖表形式呈現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習任務(wù)完成情況?！罢n堂互動”則主要運