文以載道，詞以達(dá)意。詞語是語言構(gòu)成的基本單位，恰到好處的詞語能表達(dá)出人物細(xì)膩的心理活動(dòng)，其組成的語言畫面還能提高觀察理解能力，幫助讀者第一時(shí)間找準(zhǔn)文章的主題思想。

小學(xué)閱讀教學(xué)任務(wù)，主要目的是把兒童的口語說、講能力升華到書面閱讀理解能力，準(zhǔn)確的積累、掌握、理解以及運(yùn)用詞語的各種含義，通過教師的言傳身教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為了能讓學(xué)生迅速掌握生詞，提高閱讀理解能力，教師必須依據(jù)《新課標(biāo)》中詞語掌握原則，按照既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，逐步形成由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的語言環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，采用多元化的教學(xué)手段。我們不妨嘗試以下幾種詞語教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高語言基本能力，提升閱讀素養(yǎng)。

深入語境，品味意義

《新課標(biāo)》明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點(diǎn)是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)詞語的含意。詞語教學(xué)時(shí)，把詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，弄懂深層的意思，可以起到事半功倍的效果。如《花鐘》一文中“這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放”，“陸續(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時(shí)間里，先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)地開放，就可以清楚明白了，這樣就能準(zhǔn)確地理解了這個(gè)詞的意思。

調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還原文字

要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有聯(lián)系生活去體驗(yàn)，把生活體驗(yàn)一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積聚多了，了解也愈加深切。因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，體察詞語的意蘊(yùn)、情感和韻味，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如《畫楊桃》一文中“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”，“教誨”一詞比較難理解，此時(shí)就可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)生活中所經(jīng)歷的“教育性語言”來理解、體會(huì)。這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語。

借助媒體，加深印象

借助現(xiàn)代化多媒體，將詞語的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象的作用，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如象形字的教學(xué)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備把演變過程具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)“山”字時(shí)，屏幕出現(xiàn)連綿起伏的山群，山峰尖挺，慢慢地變化，就變成了高低起伏的“山”。學(xué)生的識(shí)字欲望被激發(fā)，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)由抽象變得具體可感。

創(chuàng)設(shè)情境，即景知意

在教學(xué)中，教師運(yùn)用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，化抽象為具象，讓學(xué)生樂于接受。如《巨人的花園》中：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。在引導(dǎo)學(xué)生理解“逃竄”含義時(shí)，我首先讓學(xué)生集體扮“巨人”大聲朗讀這句課文，接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。引導(dǎo)學(xué)生如何表演好“竄”時(shí)的樣子，提示學(xué)生“竄”到哪里去。臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，再次表演。當(dāng)他們聽到我和臺(tái)下的學(xué)生齊讀巨人的話“好……滾出去！”話音剛落地，臺(tái)上表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝右跑，有的抱著頭跑，還有的索性鉆到桌子底下，這樣“逃竄”這個(gè)詞，學(xué)生通過自己的親身體會(huì)，就自然而然地理解了。

以讀代講，誦讀見章

一篇情文并茂的文章，作者選詞一定用心，用詞一定精準(zhǔn)，情緒表達(dá)一定到位。我們?cè)诶首x課文時(shí)，對(duì)表達(dá)失望、無奈情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些低沉一些，對(duì)表達(dá)激動(dòng)、緊張、興奮情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得快一些強(qiáng)一些。因此，我以為體會(huì)詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的情緒受到感染，思想得到升華，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

放飛想象，豐富內(nèi)涵

教師應(yīng)花點(diǎn)力氣去研讀，去分析，去挖掘，試著為孩子的心靈插上想象的翅膀，引領(lǐng)他們借一枝出墻紅杏去想象滿園春色。例如在《五彩池》里有這樣一句話：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮的……引導(dǎo)學(xué)生想象“葫蘆”“鐮刀”“盤子”“彩帶”的樣子，讓孩子在腦海里有一個(gè)具象的五彩池，加深對(duì)五彩池的喜愛。

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法。在朗讀這個(gè)詞語時(shí)，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個(gè)詞語時(shí)，你想到了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開想象的翅膀，生動(dòng)地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”的景象。學(xué)生一邊讀一邊想象，自然而然地走進(jìn)了課文，從而使學(xué)生在理解課文時(shí)自主地理解了詞語的意思。

形式變換，體味精妙

所謂“移易比較法”就是教學(xué)中主要通過增、刪、易、換，將改動(dòng)后的句子和原句進(jìn)行揣摩比較，從而領(lǐng)悟原句的精妙，增強(qiáng)提高學(xué)生的語感的方法。通過移易比較的方法，可使學(xué)生切實(shí)體會(huì)領(lǐng)悟作者在語言表達(dá)上獨(dú)具的匠心。

換詞比較 用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個(gè)詞時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這句話，讓學(xué)生邊讀邊想，把“大致”換成一個(gè)詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生就很自然地想到“大概”“大約”等詞，這樣問題就解決了。當(dāng)講到《泊船瓜洲》里的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，把“綠”字換成“到”“過”“來”等卻都不如“綠”字來得生動(dòng)。學(xué)生由此感受到語言的魅力，一個(gè)“綠”字竟如此不平凡。

換句比較 教學(xué)《威尼斯的小艇》一文中，要讓學(xué)生體會(huì)威尼斯小艇的外形特點(diǎn)，用了換句比較的方法。①威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。②威尼斯的小艇又窄又深，行動(dòng)起來輕快靈活。通過比較，學(xué)生能很明顯地感受到第一句因?yàn)橛蒙狭吮扔?，更加生?dòng)形象。把“抽象化”的“又窄又深”作了比喻，像“獨(dú)木舟”“新月”，使之更為具像化。

著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回。”詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文教學(xué)將成為無源之水，無本之木。讓學(xué)生充分地感受詞語而不是簡單的認(rèn)知，實(shí)際上是詞語教學(xué)為學(xué)生“所知”到為學(xué)生“所有”的轉(zhuǎn)變，是通過詞語教學(xué)把握作者的用意。換句話說就是，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要提高，應(yīng)當(dāng)從詞語入手，多策并行，感受言語的質(zhì)地與芬芳，通過詞語觸摸感知?jiǎng)?chuàng)作者的心靈語言。