文 | 孫守良

課堂是怎樣幸福的

文 | 孫守良

做好課前預(yù)習(xí)。沒(méi)有預(yù)習(xí)的課堂，師生難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)；沒(méi)有師生的互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有主人感，課堂難言幸福。只有課前充分預(yù)習(xí)，師生追求目標(biāo)才會(huì)統(tǒng)一。落實(shí)課前預(yù)習(xí)必須做好兩項(xiàng)工作。第一，老師要把印好的導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，課后復(fù)習(xí)方向明確。第二，老師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，防止部分后進(jìn)生、懶惰生放任自流，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教材掌握的程度。有了高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，老師才能重點(diǎn)精講，把充足的課堂時(shí)間交給學(xué)生多練，提高課堂效率，提升幸福指數(shù)。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力.要實(shí)現(xiàn)課堂的幸福，前提是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力并享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中自己存在的問(wèn)題提出來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生思考的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的一種手段。

讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者，關(guān)鍵在于提出問(wèn)題后，如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

讓學(xué)生自己去總結(jié)問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)師生之間、同學(xué)之間的交流、探討的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。且凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動(dòng)手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，必須更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。

給學(xué)生提供充足的時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于求取答案或是告知因果，應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)思考、參與討論的機(jī)會(huì)。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。探究是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。目前，我們一般采用的是前后4—6人為一組，小組里必須有上、中、下3類學(xué)生恰當(dāng)?shù)卮钆洌股嫌紊玫桨l(fā)展，中游生得到鍛煉，下游生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得幸福感。

綜合運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生幸福感。課堂教學(xué)是一個(gè)“精心預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成、有效反思”的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校的幸福課堂遵循“元素建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)理念，以“收獲、互助、展示、內(nèi)省”四個(gè)元素為引領(lǐng)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)，改變了教師的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)，改變了課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，使課堂以多種形態(tài)傳遞教學(xué)信息，為教與學(xué)增加了新的維度和方向，形成了多渠道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益。

構(gòu)建“幸福課堂”是一種新型的教學(xué)模式的嘗試，我校在努力探索并已初見(jiàn)成效。實(shí)踐表明，這種主動(dòng)給學(xué)生幸福感的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率也有很大的幫助。

江蘇省淮安市清江浦中學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)教師生硬傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的桎梏，重新定位學(xué)生和教師角色—學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，構(gòu)建幸福課堂。那么，我校是如何讓課堂幸福的呢？

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦中學(xué)）