趙小妹

(蚌埠醫(yī)學院外文教研室，安徽蚌埠233000)

慕課(MOOCs)引入醫(yī)學教學的應(yīng)用價值研究

趙小妹

(蚌埠醫(yī)學院外文教研室，安徽蚌埠233000)

慕課(MOOCs)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項新名詞，憑借網(wǎng)絡(luò)傳播快、教學資源豐富、自主學習強等優(yōu)勢，對我國高等教育在教育理念、教學方式、教育體制等方面產(chǎn)生了深刻的影響。本文從慕課的發(fā)展脈絡(luò)入手，客觀分析了慕課(MOOCs)引入國內(nèi)及醫(yī)學教學的現(xiàn)狀和困境，提出了慕課作為一種新型教育模式所具有的廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價值。慕課將在不遠的將來成為我國醫(yī)學教育的重要手段和發(fā)展方向，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供強勁動力。

慕課；高等醫(yī)學院校；醫(yī)學教育；影響

1 慕課MOOCs的發(fā)展脈絡(luò)和引入中國

MOOCs是Massive Open Online Courses的英文縮寫，即大規(guī)模在線開放課程。

2007年，美國的猶他州州立大學大衛(wèi)?威利教授發(fā)起了一門開放課程“開放教育導(dǎo)論”，基于全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全球的用戶可以在線分享開放教育課程資源。2008年，加拿大里賈納大學的阿里克?克勞斯開設(shè)了“傳媒與開放教育”，邀請全球教育專家參與遠程教學。2008年9月，加拿大阿薩巴斯卡大學的喬治?西蒙和斯蒂芬?唐斯開啟了慕課的第一門課程，并至此擁有了專有名稱MOOC。2012年，全球大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)井噴之勢，慕課MOOCs發(fā)展達到高峰。2012年也被看作是“MOOCs之年”。高等教育領(lǐng)域的三大聯(lián)盟相繼成立，即Udacity、Coursera和Edx。三大聯(lián)盟的出現(xiàn)，深深地影響了全球教育領(lǐng)域的發(fā)展。德國的普拉特納學院建立了HPI慕課平臺，英國開放大學也推出了未來學習平臺。

這一時期，從慕課的誕生到達到高峰，國外學術(shù)界和教育界對于慕課基本持肯定和歡迎的態(tài)度。慕課MOOC的先驅(qū)喬治?西蒙斯斷言:“MOOCs正在從炒作熱點走向?qū)嶋H運用?！薄叭绻?012年是MOOCs元年，2013年將成為反轉(zhuǎn)MOOCs之年?！迸c此同時，國外學者對慕課MOOC的不足之處，如慕課MOOCs課程教學模式陳舊、完成率低、在線學習失實、個性化學習難以實現(xiàn)、學習體驗缺失、學習效果難以評估等問題，也進行了冷靜的思考。微軟公司的托尼?貝茲在對Coursera教學模式的研究中指出，Coursera大部分課程沿用了行為主義教學法，教學模式落后。美國莫瑞麥克學院的丹?比坦指出，慕課的教學理念實際上仍舊是“以課程為中心”。美國伊利諾伊大學雷?施羅德指出，慕課(MOOC)課程中師生交流存在障礙。Ben Rudolph認為，在慕課課程中，學生缺乏批判性思維，學習的孤獨感增加。Nicholas Carr指出，那些在傳統(tǒng)課堂上的微妙、復(fù)雜的教學互動難以在慕課這樣的開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程中實現(xiàn)。邁克爾?羅斯認為，大學校園的特殊人文環(huán)境無法在網(wǎng)絡(luò)教學中復(fù)制。

關(guān)于慕課(MOOCs)課程研究在我國雖然方興未艾，但研究還是成果斐然。MOOCs的首字母M即Mas-sive，代表著這一新生事物的強大生命力，具體體現(xiàn)在在線課程的參與人數(shù)規(guī)模龐大和在線教育資源的極大豐富。而字母O即Open，代表著慕課課程的開放性，主要體現(xiàn)在學習空間和教育資源的開放性上，這是教育資源全民共享的重要基礎(chǔ)。另一個字母O即Online，代表著慕課課程的網(wǎng)絡(luò)信息化特性。這是慕課課程得以在全球快速蔓延的根本原因。而字母C即Courses，表明了慕課的課程屬性。自從慕課(MOOCs)最早由我國華南師大的學者焦建利教授提出，很快就在教育界和學術(shù)界流傳開來。對于慕課，國內(nèi)學者和教育研究者(溫玉婷、鞏學梅、劉名卓、周維英、陳冰冰等)[1－6]既有持肯定的態(tài)度，也有持理性地分析慕課理論、批判接受的態(tài)度，還有的學者開展了國內(nèi)外慕課(MOOCs)實施經(jīng)驗的研究。

對于醫(yī)學教育而言，慕課(MOOCs)的興起將對醫(yī)學教育模式產(chǎn)生重大影響。但是，由于慕課(MOOCs)在國內(nèi)的發(fā)展尚處于萌發(fā)期，引進和開發(fā)慕課(MOOCs)在線課程還僅限于北京、上海等發(fā)達地區(qū)的一流高校；同時，缺乏醫(yī)學教育的先進國際經(jīng)驗支撐，慕課((MOOCs))引入醫(yī)學教學的應(yīng)用價值尚沒有得到應(yīng)有的重視，勢必影響慕課(MOOCs)與醫(yī)學教育的世紀“握手”。在此背景下，本文客觀分析了慕課(MOOCs)的特點及對我國高校醫(yī)學教育的機遇與挑戰(zhàn)，提出了慕課((MOOCs))引入醫(yī)學教學的應(yīng)用價值。

2 慕課(MOOCs)與醫(yī)學教育

長期以來，借鑒國外先進醫(yī)學教育理論和技術(shù)，已經(jīng)成為培養(yǎng)我國高水平醫(yī)學人才的有效手段。國內(nèi)醫(yī)學院校紛紛采取與國際知名醫(yī)學院校合作辦學等形式加強醫(yī)學人才的輸出教育和培訓(xùn)。但這種方式，耗時長、費用高、規(guī)模小、互動性和效果不明顯。

作為大規(guī)模在線開放課程，慕課(MOOCs)具有大規(guī)模、開放性、非結(jié)構(gòu)性和自主性等特點。慕課(MOOCs)最大的優(yōu)勢莫過于實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。有學者甚至將工業(yè)化時代的班級授課制向數(shù)字化時代慕課的轉(zhuǎn)變稱之為教育制度的第二場革命。加入國際慕課(MOOCs)序列已經(jīng)成為國內(nèi)教育界和學術(shù)界的普遍共識。麻省理工學院和哈弗大學聯(lián)合創(chuàng)建的免費開放在線課程計劃edX于2012年實施。次年5月，edX首次在亞洲發(fā)展成員，我國清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學以及韓國的首爾國立大學和日本的京都大學赫然入列。2013年，上海交通大學、復(fù)旦大學等國內(nèi)知名高校也紛紛加入了全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera。同年，在線教育發(fā)展國際論壇召開，國內(nèi)其他知名高校對于慕課(MOOCs)的重要性認識高度一致，上海交通大學、北京大學、清華大學、復(fù)旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術(shù)大學、哈爾濱工業(yè)大學和西安交通大學C9高校及國內(nèi)部分高校就“在線開放課程”的標準與共享機制、課程建設(shè)、在校生跨校選課及推進教育資源向社會開放等方面問題展開討論并達成廣泛共識，進行了深入細致的合作，取得了不錯的成效，引領(lǐng)著慕課在中國高等教育發(fā)展的潮流。

然而在醫(yī)學教育領(lǐng)域，慕課(MOOCs)的應(yīng)用尚處于起步階段。在理論層面，國內(nèi)外學者對慕課(MOOCs)進行了大量的理論研究和實施經(jīng)驗研究。但是慕課(MOOCs)在醫(yī)學教育的應(yīng)用方面，國內(nèi)還缺少深入細致的研究。以“慕課醫(yī)學”為主題，在中國知網(wǎng)CNKI檢索2012年至2016年全部期刊，論文發(fā)表數(shù)僅分別為0、0、16、64、77篇。在實踐層面，可以說，慕課(MOOCs)在醫(yī)學教育領(lǐng)域基本處于嚴重“缺課”狀態(tài)。國內(nèi)的醫(yī)學教育絲毫沒有感受到慕課(MOOCs)帶來的“春風”。究其原因，主要有以下因素制約:一是醫(yī)學教育的特殊性制約了慕課(MOOCs)與中國醫(yī)學教育的融合。由于醫(yī)學教育需要醫(yī)學理論和醫(yī)學實踐緊密結(jié)合，單純的網(wǎng)絡(luò)在線課程解決不了醫(yī)學生對于具體病患疾病及身體構(gòu)造方面知識的學習問題，醫(yī)學生需要有交互式的實踐和學習經(jīng)歷，才能將醫(yī)學理論與醫(yī)學實踐相融合，達到知行合一的效果[7]。二是醫(yī)學教育的現(xiàn)實相對落后性制約了慕課(MOOCs)理論在中國醫(yī)學教育中的運用。不同于其他專業(yè)的教育，醫(yī)學教育的知識更新速度極快，國外的醫(yī)學教育具有先進的醫(yī)療技術(shù)水平和科研水平作為支撐，教育水平相對較高；與國外醫(yī)學教育水平相比，我國醫(yī)學教育始終處于追趕的局面，醫(yī)學教育的創(chuàng)新性研究尚存在很大的進步空間，這也影響了慕課(MOOCs)理論在中國醫(yī)學教育中的運用。

3 慕課((MOOCs))引入醫(yī)學教學的應(yīng)用價值

作為一種新型大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學模式，慕課(MOOC)引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，它實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和個體自主性學習的有機結(jié)合，帶來了教育理念和教學方式的深刻變革，將對我國醫(yī)學教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。慕課((MOOCs))引入醫(yī)學教學應(yīng)用價值和實際意義重大。

(1)促進我國醫(yī)學教育模式的改革和完善。就具體醫(yī)學教育而言，慕課(MOOCs)理論對高等醫(yī)學院校醫(yī)學教育思維和教育理念形成了巨大沖擊，對于醫(yī)學教育質(zhì)量提出了更高的要求。同時，由于參與國際醫(yī)學教育網(wǎng)絡(luò)在線課程的可能性成為現(xiàn)實，對我國醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)教育提出了更高的要求，間接為醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)教育模式的改革創(chuàng)造了外部動力。

一方面高等醫(yī)學院校應(yīng)順應(yīng)社會經(jīng)濟、科技、醫(yī)學發(fā)展的現(xiàn)狀，從目前學校師資水平、潛力出發(fā)，制定符合自身特色的教學體系建設(shè)方案；另一方面，要積極順應(yīng)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新形勢，進行必要的教育模式的改變。針對慕課(MOOCs)帶來的這些機遇和挑戰(zhàn)，高校要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變醫(yī)學院校管理理念和管理模式，提升教師專業(yè)隊伍素質(zhì)和綜合能力，加強網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，增強醫(yī)學生學習的主動性和自覺性，建立客觀、科學的教育評價體系等各方面做出有創(chuàng)造性和有針對性的努力。

(2)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源的全球共享。慕課(MOOCs)使教育超越了時空的限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)全球共享。慕課在線開放課程的參與者準入門檻很低，幾乎沒有學歷層次、學籍以及國籍等方面的限制，受到全球?qū)W習者的普遍歡迎。有學者統(tǒng)計，自2012年慕課元年到2014年，短短的兩年時間內(nèi)，全球有超過200所大學的1200余門課程上線，注冊參與學習的學生的人數(shù)更是超過1000萬，慕課(MOOCs)帶來的教育井噴之勢還在繼續(xù)。

憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在世界上任何一個地區(qū)、任何一個角落，任何一個學習者只需要履行注冊程序，就可以享受世界名校的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源，這在傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式下是根本無法實現(xiàn)的。由于醫(yī)學教育的專業(yè)性和特殊性，在傳統(tǒng)教育模式下，醫(yī)學教育往往采取班級授課制，受教學的規(guī)模和教學時間的制約，教學的效率和資源利用率相對較低。慕課的大規(guī)模性和開放性使得一位教師帶N個學生以及全球?qū)W生接受頂級教學名師的教育成為可能。

(3)促進醫(yī)學教育教育公平的實現(xiàn)。迄今為止，絕大多數(shù)的慕課在線開放課程都是免費的，并且開設(shè)此類課程的多是一些國際知名高校，或者是名校與知名企業(yè)的合作項目，確保了慕課課程的質(zhì)量。同時，區(qū)別于傳統(tǒng)的醫(yī)學教育的高昂學費，慕課課程的參與者往往只需要進行簡單的注冊，而不需要進行嚴格的資格、費用審查，僅僅在需要進行學分或證書等情況下，收取必要的最低費用。因此，斯坦福大學計算機學家達芙妮?科勒曾經(jīng)稱慕課為“高等教育的真正民主”。

世界范圍內(nèi)醫(yī)學院校的分布狀況顯示，全球醫(yī)學教育資源分布嚴重失衡，發(fā)展中國家醫(yī)學人才普遍不足。在我國，醫(yī)學教育資源的分布同樣存在不均衡現(xiàn)象，高水平、高層次醫(yī)學教育資源往往集中于區(qū)域中心城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。國內(nèi)學者通過收集各高校官方網(wǎng)站發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對我國東、中、西部地區(qū)的醫(yī)學教育進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論:我國高等醫(yī)學教育資源在三個地區(qū)分布不平衡，東部地區(qū)的資源數(shù)量遠多于中、西部地區(qū)，東部地區(qū)的醫(yī)學教育資源現(xiàn)狀更利于衛(wèi)生計生人才的培養(yǎng)[8]。慕課在線開放課程的普惠性，對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)而言，有助于消除這種教育資源的不平衡性，有利于教育資源的平衡利用，推動和實現(xiàn)醫(yī)學教育公平。

(4)提高自主學習參與性和提高學習效率?；谂d趣導(dǎo)向的課程選擇，是慕課區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的重要特征。醫(yī)學生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇符合自身情況的醫(yī)學教育學習資源，從而滿足個性化的學習需求。同時，由于是在線網(wǎng)絡(luò)課程，參與者可以自主地選擇學習時間和學習頻次，最大限度地確保學習效率。當然，學生學習的自主性和自控能力決定了慕課學習的實際效果，這也是慕課發(fā)展所亟待解決的問題。目前，國內(nèi)外學界都在研究慕課的高輟學率和低完成率等課程質(zhì)量保證問題。但不可否認的是，慕課在提高醫(yī)學生自主學習參與性和提高學習效率方面做出了創(chuàng)新性的有益嘗試。

另外，慕課除了能滿足在校醫(yī)學生的自主性學習需求之外，還能為醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員進修、開展業(yè)務(wù)學習提供前所未有的便捷平臺。由于受到臨床業(yè)務(wù)的工作壓力，醫(yī)護人員在醫(yī)學教育的課程學習中，往往無法保證足夠的學習時間，學習片段化、碎片化成為常態(tài)，慕課在線醫(yī)學教育課程的出現(xiàn)將為臨床醫(yī)護人員自主學習創(chuàng)造有益平臺，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于手機終端的慕課在線醫(yī)學教育課程的開發(fā)和應(yīng)用將會把慕課的便捷高效優(yōu)勢提升到新的高度。

(5)提升醫(yī)學院校教師隊伍視野、思維及能力。慕課(MOOCs)帶來了醫(yī)學教育的客觀評價方式和考核方式的變革，促使醫(yī)學教育教師角色和教學評價體系的轉(zhuǎn)變。為了更好地適應(yīng)慕課教學新模式，教師需要在思想觀念、教學方法等方面做出適當?shù)恼{(diào)整，改變傳統(tǒng)教學模式下灌輸式的教學方式，構(gòu)建師生之間“亦師亦友”的新型學習共同體。另外，由于醫(yī)學教育的專業(yè)性和特殊性，教師在利用慕課資源和制作教育微視頻等環(huán)節(jié)中，要注重克服慕課在線課程缺乏情景模擬、實驗等缺陷，避免將慕課教育等同于教學內(nèi)容的電子化和網(wǎng)絡(luò)化的誤區(qū)。

同時，借助慕課在線開放課程，醫(yī)學院校教師還可以向醫(yī)學教育名師面對面交流和請教，汲取先進教學理念和教學經(jīng)驗的同時，對自身的教學過程進行必要的教學反思，提升醫(yī)學教育質(zhì)量和水平。

4 結(jié)語

慕課作為一種新型教育模式，具有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價值。對于醫(yī)學教育的教育觀念、教育方式等方面必將產(chǎn)生深刻的影響。信息化和大數(shù)據(jù)時代下，充分發(fā)揮慕課在線開放課程優(yōu)勢，提升教育公平和質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足學生的個性化學習需求，提升醫(yī)學教育教學效果是醫(yī)學教育工作者的共同追求。開發(fā)醫(yī)學教育慕課在線課程、加快慕課課程評價體系建設(shè)、搭建高校自身慕課共享平臺是現(xiàn)階段醫(yī)學教育發(fā)展變革的必由之路。

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責任編輯:劉 琳

On the Application Value of MOOCs Brought in M edical Education

ZHAO Xiaomei
(Foreign Language Teaching and Research Section，Bengbu Medical College，Bengbu 233000，China)

MOOCswhich has the advantages of high speed of information transmission，abundance of educational re-sources and learning autonomy in elementary education field deeply influenced concept，method and system for Chi-nese higher education.From the developmenthistory of MOOCs，tllis paper objectively analyzes the current situation and difficulties of MOOCs brought in Chinese medical education and puts forward the wide development prospect and application value ofMOOCs as a new educationmode.MOOCswill become an importantmeans ofmedical edu-cation in our country and the development direction in the near future and support strong impetus for the develop-ment ofmedical and health undertakings.

MOOCS；medical college；medical education；influence

G642

A

1009－3907(2017)06－0097－04

2017－03－09

安徽省教育廳項目(gxfxZD2016140)

趙小妹(1982－)，女，安徽淮南人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學研究。