◎袁亮駒

(廣東省東莞市東莞市商業(yè)學校，廣東 東莞 523107)

也談中職數(shù)學課中的多媒體

◎袁亮駒

(廣東省東莞市東莞市商業(yè)學校，廣東 東莞 523107)

計算機輔助教學以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點，在數(shù)學教學中越來越顯示出重要的作用.然而，近年來筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下四個方面：1.過分偏重于“人機交流”而忽視“情感交流”；2.沒有認清手工作圖是學生解決幾何問題的基礎；3.過分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，忽略了教師的主導、學生的主體作用；4.過分追求華麗形式而忽視內(nèi)在作用.

多媒體；中職數(shù)學；情感交流；主體與地位

多媒體的出現(xiàn)為教學手段帶來了很多意想不到的變化，產(chǎn)生了大量的新的教學效果，能夠把圖片、文字、形狀、聲音結合在一起，創(chuàng)造出一種有利于學習的環(huán)境，促數(shù)學教學過程的優(yōu)化組合和教學質(zhì)量的提高，然而，多媒體在數(shù)學教學當中的應用與其他科目一樣，不是盲目且無原則，應當要注意這種手段使用的合理性和必要性.

中職生是一個特殊的群體，大部分學生在初中階段的成績不是很好，心理上意志薄弱，怕苦怕累，學習目標不明確，但他們熱衷于網(wǎng)絡、游戲和享樂等，外界誘惑力非常大.但是數(shù)學作為一門傳統(tǒng)的文化課，有其固有的特征，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，在這個過程當中，非常強調(diào)知識的銜接，需要學生把精神集中在學習上，反復推敲，來不得半點馬虎.對比之下，多媒體的使用不宜過多.

一、限制了師生之間的情感交流

多媒體可以做出許多漂亮的動畫效果，畫出光滑優(yōu)美的曲線，迎合中職生的愛好，很快就吸引了學生的注意力，但學生往往不是關注知識的本身，而在期待點擊下一步的精彩，這種機械操作方式，使得教師在課堂上的角色發(fā)生了變化，而且數(shù)學教學是一個推理驗證的過程，中間需要停頓，給時間讓學生思考，教師在旁邊加以收導，當學生處于迷惑時，教師的一個姿態(tài)，或許是一個語調(diào)，都能起到推波助瀾的作用，令學生感到糾結，激發(fā)他學習的興趣.經(jīng)歷這樣的過程，學生掌握的知識才會牢固.當學生解決了問題，從中獲取一份喜悅的成就感，相信他愿意與教師去分享，彼此之間建立了信任和尊敬，有利于形成更好教學氛圍.其次，課件展示雖然讓教師不用寫太多粉筆字，可是寫出來的粉筆字對學生也是一種感染，體現(xiàn)了教師對工作與生活的態(tài)度.教師的字不像多媒體課件一樣有標準的宋體、楷體等等，但是教師的板書是教師個性化的展示.學生在上課時，他們愿意看所有教師都用大屏幕展示標準字體嗎？應該不是的，學生喜歡有個性的教師，他們可以通過教師在黑板上板書，細細品味教師的思想感情.教師的每個動作，對學生都有一種潛移默化的作用.

二、幾何畫板取代不了手工作圖

幾何畫板是目前應用最為廣泛的一個幾何學教學軟件，得到廣大中學數(shù)學教師和學生喜愛.它利用“幾何元素在動態(tài)狀態(tài)下保持幾何關系間的不變性”這一原理，為平面幾何、解析幾何、射影幾何等學科提供了一個強有力的教學輔助工具.數(shù)學教學離不開幾何圖形，在幾何畫板中，只要我們輸入函數(shù)解析式，一個準確無誤的圖形就會呈現(xiàn)在我們面前，不會產(chǎn)生手工作圖所引起的誤差，可是手工作圖也有它的立足點，考慮到數(shù)學在生活的實際應用，用實物操作還是比較好，更能讓學生感知，比如，作橢圓的圖形，利用幾何畫板做出來的動畫，橢圓上的一點到兩定點間的距離之和不變，動畫中一邊的距離增加，另一邊的距離就在減少，是一種虛擬的效果，可是若是利用兩個釘子和一根繩子做出來的橢圓，操作簡便，并且動點在運動過程中，繩子一直保持不變，這是看得到，夠得著，一種真實的事物.相比之下，更有說服力更能表達出橢圓的定義.另外現(xiàn)在的中學階段學生對事物的認知程度還不高，在掌握知識的過程中需要一定的模仿.而教師無疑應該承擔起榜樣這一角色.哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學生產(chǎn)生一定的影響.特別是本學期學習立體幾何階段.不少專家指出，學好立體幾何的第一步是能畫出直觀、準確的立體圖形.而作為初學者的學生，有很多人在把文字、符號語言轉化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個直觀的圖形，自己都看不清楚，很難想象能順利地解決立體幾何問題.教師應當身先士卒，把每個典型圖形的畫法依據(jù)直觀、簡潔、明了的方式呈現(xiàn)在學生面前.有助于學生盡快入門.

三、多媒體教學牽制了教師思維能力的發(fā)展

教師在上課前認真?zhèn)湔n，設計課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的.教師的教學過程只能按程式一步步進行演示，但是在實際課堂上往往有各種各樣的變數(shù).這種變數(shù)主要來源于學生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發(fā)教師的教學靈感，這時候，許多教師由于已經(jīng)制訂了教學課件，又因操作不熟練，很難及時改變教學策略，也無法主導教學的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內(nèi)容.因此，固定的教學程式壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮.它增加了教師的負擔，多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使數(shù)學教師放松對于教材教法的研究.使用多媒體教學的種種功能設置，是一項非常煩瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示，需要花費大量的時間，但是我們要知道制作課件過程并不是備課的過程. 備課是整個教學過程的總策劃和總設計，它要過好教關和學生關.而課件制作只是設計教學方法的過程，不可能代替?zhèn)湔n.助長了教師的惰性，教師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的，他自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花地點點鼠標，嘴巴照著課件念讀，重點的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因為鼠標一點就翻到下一頁去了，漸漸地學生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經(jīng)常是一節(jié)課下來感覺什么也沒學到.

四、課件的運用過多，容易淡化教師的主導作用和學生的主體地位

首先，現(xiàn)在的多媒體課件在整個教學過程中，從頭到尾完全由多媒體教學主導，教師難以發(fā)揮作用，學生的思維完全被課件演示的內(nèi)容所引導.看似課堂活躍，實則學生成了被隨意填塞的知識容器.這與過去傳統(tǒng)的被動教學模式?jīng)]有什么區(qū)別，僅僅是變換了教學的媒體，由原來的“黑板+粉筆”變?yōu)椤捌聊?計算機”而已.盡管教學信息量大了，教師的教學速度加快了，但是，因不重視教師的主導作用，使得學生難以消化和理解課堂所講授的內(nèi)容.其次，在多媒體教學課件的設計與制作中，更多地關注了計算機在多媒體課件中發(fā)揮的功能，而忽視了以學生為主體的教學過程，使學生仍處于被動學習狀態(tài)，導致學生產(chǎn)生厭學情緒.雖然多媒體教學課件能使枯燥、抽象、復雜的教學內(nèi)容變得生動形象、直觀具體、簡單明了.然而，有時我們在教學中只是一味追求課堂上教學過程中的“奢華”，沒有考慮所涉及的情境是否符合教學內(nèi)容的需要，是否突破了教學的難點.其結果是既影響學生學習知識的注意力，又削弱教學內(nèi)容的重點.而且在教學實際中，存在著課件制作不當、教學效果不佳的狀況.諸如，課件所顯示的文字資料，內(nèi)容過多且字號過小，密密麻麻充滿了整個界面，學生在下面讀起來既費時又費力，甚至坐在教室后面的學生看不清楚.“預設動畫”未進行靜音，使文字顯示時帶有聲響，如發(fā)出打字聲、剎車聲等，對學生的觀看產(chǎn)生干擾.

總之，多媒體教學從視、聽兩方面為學生學習提供了較多的信息，其中許多信息是聽講所無法替代的.這就為學生的積極思考、積極參與提供了良好條件，而學生也只有積極參與到教學活動中去，才會有較大的收獲.如果能在教學中適時恰當?shù)剡\用好多媒體教學手段，不僅可以減輕學生學習的負擔，幫助學生進行理解，提高課堂教學的效率，而且可以培養(yǎng)和提高學生的多種能力，從而更加有效地提高教育教學質(zhì)量.

[1]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004(11)：27-30.

[2]彭鋼，蔡守龍.新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M].北京：教育科學出版社，2004：48-66.