◎苗 盛

(江蘇省高郵市第二中學，江蘇 揚州 225600)

基于質疑能力的高中數(shù)學教學探索

◎苗 盛

(江蘇省高郵市第二中學，江蘇 揚州 225600)

培養(yǎng)學生的質疑能力可以提高學生思考問題和解決問題的能力，如何培養(yǎng)學生的質疑能力是所有高中數(shù)學教師面臨的一個重要課題，這就需要教師不斷進行思考和創(chuàng)新，在教學過程中采取有效措施提高學生的質疑能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高.

質疑能力；培養(yǎng)發(fā)揮；高中數(shù)學教學；中學生

新課程理念下的中學數(shù)學課堂教學和傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法比較而言，新的教學方法的運用需要教師采取措施調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松融洽的課堂學習氛圍中參與高中數(shù)學學習活動，這樣不僅僅提高了學生自己分析問題的能力，還可以培養(yǎng)學生獨立思考并解決問題的能力，讓學生學會大膽質疑.質疑能力直接影響了教師課堂教學的成敗，所以，數(shù)學教師應該在實踐教學時不斷地吸取總結經驗教訓，不斷提高學生的質疑能力.

一、發(fā)散創(chuàng)新思維，為學生創(chuàng)設質疑環(huán)境

(一)從改變教育觀念入手

在教學中，如果教師只注重講解教材固定的那些知識點，應付式地訓練學生的解題能力，可能導致學生只會做題而不會自己思考.傳統(tǒng)的教育只教會學生應對考試，思維方式被書本上的思想所限制住，沒有一點創(chuàng)新的地方.新課程理念下的數(shù)學教學，首先，是要培養(yǎng)學生質疑能力.在教學中，教師除了傳道授業(yè)，更應該注重解惑，重視鼓勵、引導、啟發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)問題，也只有這樣才能讓學生更通透理解知識點，并舉一反三，靈活地運用所學得的知識，去思考問題.

(二)建立和諧的師生關系

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師授業(yè)、講課，學生聽講、做筆記，這樣的數(shù)學教學很容易讓學生對教師產生依賴心理，學生遇到問題時靠教師解答，學生不提問也不進行獨立思考，同時，學生對教師還心存畏懼感，不敢向教師提問.但是，新課程理念下的高中數(shù)學教學，教師應當是學生學習的引路人、指導者.當學生在和諧的師生關系基礎上參與數(shù)學學習，學生才能敢于提出問題.教師要足夠重視學生提出來的問題，針對性地去引導學生獨立思考，并做進一步的探討和交流，只有這樣做，才能進一步挖掘問題的價值所在.當學生提出問題時，不管學生的問題有沒有價值是不是幼稚，教師也不能嘲諷學生的問題，反而更要認真引導學生.用一句話來說，在數(shù)學教學中，教師要注意加強與學生的交流和溝通，建立和諧、平等的師生關系，為提高學生質疑能力奠定基礎.

(三)營造良好的教學氛圍

在數(shù)學教學過程中鼓勵學生質疑是一門很深的學問，只有當學生敢于且積極向教師提問，才可能培養(yǎng)出學生的質疑能力.這時，就需要教師綜合學生的學習特點和教學的具體內容，來創(chuàng)設具體的適宜的教學情境，引導學生進行深入思考和學習，只有這樣，才能夠促使學生積極地向教師提問.當學生對教師的提問得到教師積極合理的評價時，學生們思考而產生的問題就會接連不斷涌現(xiàn).

在教學中，教學內容是不會有太大變動的，但是學生的問題往往是沒有預料性的，這樣就使大部分教師很害怕學生的提問，這種情況將直接阻礙學生的質疑能力提高.在今后的教學實踐過程中，部分教師可能也會碰到一時無法解決的問題，這也是一個難以避免的情況，在這類情況下，教師應實話實說，可以坦白自己不能馬上回答出這個問題，而不能惱羞成怒.教師應當坦誠地告訴學生，要等自己和其他教師進行商量以后才能給出明確的答案.教師的這種處理方法，一定程度上鼓勵了學生思考的積極性，讓學生樂于提出疑問.這樣的數(shù)學課堂教學氛圍會得到改良，教師要持續(xù)不斷優(yōu)化自己的教學方法，實現(xiàn)教學情境動態(tài)的發(fā)展，這樣不但可以活躍課堂的氣氛，還能更好地幫助學生自己理解那些更為抽象的問題，從而，進一步激發(fā)學生數(shù)學的學習興趣.

二、活躍課堂氣氛，使學生養(yǎng)成質疑習慣

眾所周知，大部分的人都不喜歡一個壓抑的學習環(huán)境.人們在潛意識里會去選擇一個輕松愉快的課堂氛圍學習，這樣大腦接受知識的效率會達到最大.在一個緊張的環(huán)境中學習會大大降低學習興趣，興趣是最好的老師.因此，活躍的、輕松愉快的課堂氛圍有助于增加學習的積極性和主動性，也會幫他們形成一個良好的質疑習慣.

三、堅持學生的主體地位，讓學生學會質疑

近年來，新課程改革已經在我國大部分地區(qū)切實推行開來，但仍然存在部分學校的教師在教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式方式教學，學生的主體作用沒有被有效地發(fā)揮出來.這個時候就需要對這部分學校的教學進行改革.在實際課堂教學的過程中，教師應主動轉換自己之前在教學過程中扮演的角色，主動轉變?yōu)閷W生學習的組織者和指引者，鼓勵學生發(fā)揮主體地位的作用.這種角色上的轉換，有利于學生由原來的依賴教師轉變?yōu)橹鲃尤ニ伎?、自主的學習，只有這樣才能夠在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并大膽地提出問題，大膽地質疑問題，如此循環(huán)往復下去，必然會提高學生學習上的質疑能力.

教師也應將數(shù)學教材作用完全地發(fā)揮出來，就是數(shù)學教學教材上的知識與學生實際生活中的問題聯(lián)系在一起，如此能進一步地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生將興趣轉變?yōu)樾袆?，引導學生對數(shù)學問題深入思考，教師不僅要幫助學生去分析，還要解決在學習的過程中遇到的問題，這樣就在不知不覺之中，提高了學生的質疑能力.總之，在數(shù)學教學過程中，教師要將學生主體地位的作用有效發(fā)揮出來，最終達到提高學生質疑能力的目的.

綜上，師生關系是否良好，課堂氣氛是否融洽，在高中數(shù)學教學的過程中，在一定的程度上不僅可以提高學生的質疑能力，還可以大幅度地提高課堂上教學的效率和教學的實效性.隨著教學改革的深入，高中數(shù)學教師在以后的教學中應不斷創(chuàng)新和思考，摸索出一種或者多種更加科學、更有效、更加適合廣大學生的教學方法和教學模式，提高學生的質疑能力，促進高中數(shù)學實效性的提高.

[1]許環(huán)枝.談高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑能力[J].教學周刊·B版，2010(11)：67-68，108.

[2]肖淑如.導學設疑 自主質疑 合作解疑 探究知疑——以《對數(shù)及其運算(一)》教學為例[J].中學數(shù)學研究，2012(05)：8-11.

[3]鈕兆嶺.學似無疑 教須有疑——“方差與標準差”教學片斷分析[J].中國數(shù)學教育，2012(04)：30-32.