◎王 旭 盧勝德

(1.安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031;2.亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800)

高職院校高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)探究

◎王 旭1盧勝德2

(1.安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031;2.亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800)

高職院校作為我國高等教育序列中的一支重要力量，成為我國現(xiàn)代化發(fā)展的重要保障.高職院校在人才教育和培養(yǎng)的過程中，重視學(xué)生對于技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用，而數(shù)學(xué)課程作為高職院?；A(chǔ)課程之一，是學(xué)生掌握技能應(yīng)用、提高技能水平、全面提升自身綜合素質(zhì)的重要理論課程.本文作者就當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，結(jié)合自身的一些教學(xué)想法，談?wù)勅绾斡行У靥岣吒呗氃盒＝膛c學(xué)的成效.

高職院校；高等數(shù)學(xué)；教與學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用

一、引 言

高等數(shù)學(xué)作為高職院?；A(chǔ)的課程之一，對于學(xué)生了解和掌握其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用.高等數(shù)學(xué)以其高度的抽象性、難理解等現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，是很多高職院校學(xué)生的“攔路虎”.高等數(shù)學(xué)在教與學(xué)的過程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維、緊密的邏輯、高度的概括性等數(shù)學(xué)能力，并且能夠充分地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)能力去解決實(shí)際中遇到的問題.高等數(shù)學(xué)作為高職院校理工專業(yè)的必修科目，其教與學(xué)成效關(guān)系著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至是未來的學(xué)生就業(yè)等一系列問題，所以，高等數(shù)學(xué)在高職院校中受到了師生的一直重視.然而，就現(xiàn)實(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)的成效相對不理想，暴露出來的問題也很多.這對高職院校的教師提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改革教學(xué)模式，進(jìn)一步地提高高職院校教與學(xué)的質(zhì)量.

二、當(dāng)前高職院校中數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)識(shí)

在高職院校中，由于生源的差異，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)識(shí)相對本科院校差別很大.據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，很多人只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視了高等數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科基礎(chǔ)導(dǎo)向的重要因素.

(二)教師的教學(xué)過程中還存在著傳統(tǒng)教育缺陷的影子

高職院校的教師相對于本科院校來說，師資力量相對薄如，很多教師基本上都是碩士研究生畢業(yè)直接招聘過來的，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)相對缺失.教師在教法和模式上，沒有緊貼時(shí)代教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育中“照本宣科”的灌輸式教學(xué)模式仍然存在，過多地重視整個(gè)高等數(shù)學(xué)體系的教學(xué)，忽視了生源差異，對于高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容沒有做到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高.

(三)課程的開發(fā)相對落后

課程的開發(fā)工作是高職院校相對缺失的一個(gè)部分.很多高職院校在課程教材的選擇上，與本科院?？拷瑳]有切實(shí)地基于高職院校的現(xiàn)實(shí)情況來針對性地開展課程教材的開發(fā).課程的延展性和拓寬工作相對落后，這也制約了教師教學(xué)視野和能力的提高.

三、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與想法

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

沒有規(guī)矩，不能方圓.想要全面地提高學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先，就是要徹底地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.實(shí)踐證明，只有充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，才能從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維，從而落實(shí)到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)行為中去.教師在做思想工作時(shí)，可以就高等數(shù)學(xué)與其他學(xué)習(xí)相互之間的關(guān)系和影響入手，讓學(xué)生意識(shí)到只有學(xué)好高等數(shù)學(xué)，才能從容地開展其他課程的學(xué)習(xí).引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

(二)重視課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的氛圍

教師在開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要切實(shí)地聯(lián)系素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些落后做法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體地位為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)給學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”較差，很多學(xué)生反應(yīng)課程內(nèi)容難以理解，甚至有學(xué)生抵觸高等數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí).這些就是教師需要去反思和提高的部分，充分結(jié)合課程教材，利用信息技術(shù)以及各種各樣的教學(xué)手段和模式，去幫助學(xué)生疏解教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維.

(三)科學(xué)地轉(zhuǎn)變對學(xué)生的考核和評價(jià)體制

傳統(tǒng)的評價(jià)體制，教師往往對于學(xué)生的考核和評價(jià)是以考試成績作為其重要的評價(jià)來源，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展.隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，這樣的評價(jià)體制顯然已經(jīng)不能充分地為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)服務(wù).教師應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的理念，把更多關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的部分、過程、內(nèi)容等都納入考核和評價(jià)的內(nèi)容中去，公平公正地對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、結(jié) 語

總之，全面地提高高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)成效至關(guān)重要.這需要每個(gè)高職院校的數(shù)學(xué)教師能夠全面地把握教材的教學(xué)要求，結(jié)合企事業(yè)單位對于高職人才的現(xiàn)實(shí)要求，積極有效地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作.俗話說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，由此可見教師在整個(gè)高職院校數(shù)學(xué)教育體系中的作用，應(yīng)該重視自身教學(xué)素養(yǎng)和能力的提高，為推動(dòng)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高做出努力.

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