茹敏杰

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心開展。要想做好這項工作，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際情況，全面把握他們的認(rèn)知、理解能力和知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；高中語文；課堂前；課堂時；課堂后

一、認(rèn)識基于“學(xué)情視角”下的語文課堂教學(xué)

兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！闭n堂教學(xué)也是如此，任課教師必須全面把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)背景。高中語文知識面比較廣，語文教師進(jìn)入正式課堂前，更要盡可能全面地掌握班級學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等各方面的情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過師生互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施和策略促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)實(shí)施之前，教師需要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有教材，有知識、能力和情感的構(gòu)架，從而最終成為教材（教學(xué)內(nèi)容）的塑造者，做到“胸中有墨”。學(xué)生深入文本，就是讓學(xué)生能從“感知文本”深入到“內(nèi)化文本”。教師要有良好的教學(xué)起點(diǎn)意識，促進(jìn)學(xué)生初步感受教學(xué)流程及方法。

二、實(shí)踐基于“學(xué)情視角”的課堂新式

1.學(xué)在課堂前

語文閱讀教學(xué)有這樣一個事實(shí)，學(xué)生拿到一篇文章，往往提不出什么問題。從教師的角度來看，擔(dān)心學(xué)生提不出“有價值”問題，這往往成為教師打開發(fā)現(xiàn)學(xué)情之門的障礙。筆者認(rèn)為在預(yù)學(xué)問題上要設(shè)置明晰的問題傾向。

筆者在執(zhí)教《娜塔莎》時，設(shè)計了如下問題：快速閱讀課文，請你從以下選項中選擇能概括娜塔莎形象的詞語，并說說理由。A.女人B.女孩C.蕩婦

本問題的設(shè)計意圖是，讓學(xué)生能通過不同詞語的比較區(qū)別，在文本中找到站得住腳的理由，實(shí)現(xiàn)感知文本的目的。筆者在引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫的角度審視文本后，要求學(xué)生關(guān)注日常生活，提出：“在生活中，你有沒有特別留意過某個人的細(xì)微的一個動作，一個眼神？如果有，你能用三言兩語寫下這個動作、眼神或口頭禪，凸現(xiàn)這個人的某一性格嗎？”

在教學(xué)《記念劉和珍君》之前，筆者設(shè)計以下問題：請同學(xué)們找找文本中較難理解的句子，并說說為什么難？同學(xué)們提出類似以下的問題：

（1）作者為什么要反復(fù)說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說“無話可說”？

（2）作者為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

……

之后，教師從宏觀角度對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，提煉出整堂課的教學(xué)生發(fā)點(diǎn)。

《學(xué)科指導(dǎo)意見》指出，《記念劉和珍君》的教學(xué)目標(biāo)是：探究課文中疑難句子的深刻含義，進(jìn)而把握全文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式的寫法。筆者借用了第一個問題解決了本文的情感基調(diào)和作者的行文思路。借用第二個問題，在課堂上順利地把握住劉和珍這一人物形象，并且由此理解本文的寫作目的。

2.學(xué)在課堂時

課堂的教學(xué)進(jìn)程由教師主導(dǎo)，而設(shè)計者必須以學(xué)生發(fā)展為指針，讓學(xué)生經(jīng)歷一個明確、積極、充分的學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為，在課堂實(shí)施過程中，需要做到兩點(diǎn)：切中學(xué)習(xí)起點(diǎn)；辨識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語文教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗的提升點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇，就需要教師在備好學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇一個大多數(shù)學(xué)生感興趣也易于接受的，同時也是符合課堂教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的切入，筆者認(rèn)為就是基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。

在“學(xué)生”把自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑問或形成的新經(jīng)驗當(dāng)堂呈現(xiàn)了出來的時候，筆者認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是根據(jù)學(xué)情的變化，引導(dǎo)與推動學(xué)生展開討論，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)在課堂后

學(xué)生在一堂語文課中，他們的現(xiàn)有經(jīng)驗產(chǎn)生了怎樣的升華，他們需要得到怎樣的幫助，這是語文課堂實(shí)施結(jié)束后一個最重要的問題。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)該從體味學(xué)情、“發(fā)酵”學(xué)情兩方面綜合考慮。

即要充分理解學(xué)生課后的“需要”變化，并與教學(xué)目標(biāo)的“需要”揉捏在一起，達(dá)到效果的最優(yōu)化。

《十八歲和其他》的作業(yè)設(shè)計：

與父母共同閱讀《十八歲和其他》，寫下與父母交流后的感受或?qū)懸环饨o父母的信。

課堂教學(xué)過程中，教師提出三個問題：你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你同意文中父親歸納的原因嗎？你怎么看待你和父母產(chǎn)生的矛盾呢？

這個作業(yè)設(shè)計，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本后心理抒發(fā)的需要，同時又完全契合了本文的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)完小說《娜塔莎》后，筆者順勢布置作業(yè)，請同學(xué)們?yōu)檎n文續(xù)寫片段。

當(dāng)聽說丈夫回來了，甚至都已經(jīng)聽到了丈夫回來的雪橇聲了，如果讓你來續(xù)寫娜塔莎與丈夫相聚時的情景，你會怎樣寫？大家試一試。

教師查閱后，學(xué)生的情況大多一樣，基本就是娜塔莎不顧一切地?fù)砣胝煞驊阎小?/p>

之后筆者又將其和原文進(jìn)行對比，學(xué)生此時的學(xué)情變化是劇烈的，他們主動去對比自己的作業(yè)與原文的區(qū)別，并再次修改。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)情得到了有效“發(fā)酵”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張皓.基于學(xué)情的高效語文課堂的構(gòu)建[J].新課程（小學(xué)），2014（6）：20.

[2]李衛(wèi)國.以了解學(xué)情為依托，構(gòu)建語文生本有效課堂[J].語文交流，2015（36）.

編輯 王團(tuán)蘭