張寶林

摘 要：體驗式教學(xué)，是一種主體通過提升自我的手段，來達到自身成長的學(xué)習(xí)方式。歷史課堂的體驗教學(xué)就是學(xué)生通過對社會實踐活動中，所體會的帶有自己心理特征和生活體驗的感悟方式，來達到歷史學(xué)習(xí)本身的樂趣，讓歷史學(xué)習(xí)與個體生命的發(fā)展過程相融合，并趨于一致，從而享受歷史學(xué)科帶來的樂趣。體驗式教學(xué)要堅持主體性原則、過程性原則、互動性原則和理論聯(lián)系實際原則。教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境的方法，來發(fā)揮體驗式教學(xué)在高中歷史課堂的最大效率。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)方式

一、高中歷史體驗式教學(xué)的含義

著名心理學(xué)家布魯納曾指出：“我們教一門學(xué)科，并不是希望學(xué)生成為該學(xué)科的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”體驗式教學(xué)，是一種主體通過提升自我的手段，來達到自身成長的學(xué)習(xí)方式。歷史是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學(xué)科，那么歷史課堂的體驗教學(xué)就是學(xué)生通過對社會實踐活動中，所體會的帶有自己心理特征和生活體驗的感悟方式，來達到歷史學(xué)習(xí)本身的樂趣，讓歷史學(xué)習(xí)與個體生命的發(fā)展過程相融合，并趨于一致，從而享受歷史學(xué)科帶來的樂趣。因此，歷史體驗式教學(xué)是以體驗為核心的學(xué)習(xí)方法和心理概念。

二、高中歷史教學(xué)的原則

學(xué)生是高中歷史體驗式教學(xué)的主體，因此，要堅持主體性原則，在體驗式教學(xué)中，學(xué)生只有通過自己的實踐活動才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在，因此，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有充足的參與機會，將歷史知識貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，教師應(yīng)該營造更多的體驗氛圍，讓學(xué)生有充足的發(fā)揮余地。在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生是重要的參與者，在體驗式教學(xué)過程中，也要堅持過程性原則，教師應(yīng)該努力把課堂回歸到探索新知識的過程中，充分讓學(xué)生實踐體驗，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景去考慮問題。只有學(xué)生親歷每一次的實踐與探索，才能更好地體驗過程。在教學(xué)過程中，也要注重互動性原則，教師與學(xué)生之間要加強信息的溝通和交換，在體驗中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)過中要通過自身不斷努力創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入他（她）所創(chuàng)設(shè)的情境中，這種情境必須是恰當(dāng)?shù)?、以學(xué)生為主體的、便于學(xué)生思考和操作的，通過情境再現(xiàn)，達到師生的互動，進而拉近學(xué)生與教師之間的距離，促使雙方共同感悟。最后，還要求教師堅持理論與實際相結(jié)合的原則，體驗式教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對信息加工處理、建構(gòu)知識的意義的過程。這就要求在高中歷史體驗式教學(xué)過程中，要注意體驗對象的直接感受。要做到體驗主體，也就是學(xué)生在實踐和心理層面親力親為、交流與反思，還要注意學(xué)生的個體差異性，針對不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不要變成傳統(tǒng)教育中的以教師為主、以學(xué)生為輔的教學(xué)方式，避免過去教學(xué)方式中出現(xiàn)的弊端，如教學(xué)方法陳舊，教師對歷史人物和事件的評價公式化，講授過程簡單單一，忽視了歷史學(xué)科以德育人、以史為鑒的特點。

三、高中歷史體驗式教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)中的一切中心都是圍繞學(xué)生展開的，教學(xué)目標(biāo)的制定也是圍繞學(xué)生進行的。因此，在高中歷史教學(xué)中，體驗式教學(xué)就要根據(jù)學(xué)生的特點和差異性改變過去單一的教學(xué)模式，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最大化。

體驗式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中，需要改變過去教學(xué)方法陳舊的問題。教師對歷史人物或事件的評價單一化、程式化，忽視了學(xué)生對歷史人物或事件的感情體驗，那么針對這種情況，教師可以利用角色扮演的方式將學(xué)生分成小組，讓組內(nèi)的一名學(xué)生扮演要評價的歷史人物，這名學(xué)生需要查閱資料，然后進行陳述，累述他所扮演的人物角色的功績和性格，其他同學(xué)對他進行批駁，這名扮演角色的同學(xué)，可以進行反駁。通過這種互動的方式，將歷史人物更加生活化、生動化。針對歷史事件，同樣可以采取這種方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和知識積累的差異化，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，在給學(xué)生分配角色和布置練習(xí)時有所調(diào)整。

體驗式教學(xué)要求教師對學(xué)生的評價全面性，避免片面性、單一化。在高中歷史教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的培養(yǎng)和評價，過多地放在了分數(shù)上，而忽視了歷史課堂中，學(xué)生的參與程度和完成程度。這就使在教學(xué)考試中成績不夠突出的學(xué)生的參與性有所下降，因此，體驗式教學(xué)也可以開設(shè)互評的模式，這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的主觀能動性，另一方面，也提高了學(xué)生對于他人的理解能力。培養(yǎng)學(xué)生溝通和表達的能力，也是高中歷史課堂中以人為本、以德育人、以史為鑒的具體體現(xiàn)。

體驗式教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用是必要的、亟須的，在當(dāng)前教育體制改革的形勢下，任重而道遠。

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編輯 王團蘭