周國英

摘 要：在小學語文教學中，要讓學生學會提出問題，獨立思考。課堂教學是師生為了完成課堂教學任務而共同合作的教學行為。在日常教學中，“低效提問”“無效提問”層出不窮，嚴重影響了教學質量，那么，如何有效地提問，進而提高課堂教學效率呢？通過研究，可以從課堂情境設計讓學生提問，轉變教學觀念來誘導學生提問，教師給予肯定，讓學生樂于提問等方面努力。

關鍵詞：有效提問；課堂教學；發(fā)現問題；解決問題

課堂教學提問是師生之間進行信息與反饋的主要渠道，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介，是啟發(fā)式教學的重要手段。問題設計直接關系到學生學習興趣的激發(fā)，情境啟動，知識掌握，學習方法改進，是提高教學質量不可忽視的重要因素。

下面就小學語文教學中如何有效提問總結幾點建議：

一、課堂情境設計讓學生學生善于提問

教師對學生的問題意識培養(yǎng)應從課堂教學中通過各種手段、方法為學生設計一系列的課堂情境入手，結合以往所學的知識通過鋪設問題，引導學生，發(fā)現問題，提出問題，從而解決問題。學生在這樣的環(huán)境中學習，思維就會得到潛移默化的影響。通過這種方式打破學生知識結構，激發(fā)他們學習的潛力，使其從質疑中發(fā)現新的問題，從而進一步解決問題，拓展他們的知識面，提高其獨立思考能力，使其在發(fā)現問題后及時提出，共同交流。

例如，在教學《將相和》一課時，我出示課文編排中的一幅插圖：描繪了藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞的那一刻的情景，學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如，在教學《秋天的懷念》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）炎熱的夏天過去了，我們迎來了誘人的秋天，在一個菊花盛開的秋天，公園里靜悄悄的──（多媒體播放，生觀看。）一個母親推著雙腿癱瘓的兒子，在公園欣賞菊花，多感人的場面?。。◣焺忧榈乩首x）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情境。在此基礎上再讓學生讀，學生入情入境。

二、轉變教學觀念來誘導學生提問

在傳統(tǒng)教學中，教師已經形成一個固定的教學模式，設計一系列的教學問題，呈現重點知識，要求學生死記硬背。這樣的課堂，學生根本就沒有機會提問，造成教學效率不高。為了更加有效地提高課堂效率，教師要做到以下幾點：（1）把提問主動權還給學生，不要害怕教學環(huán)節(jié)被學生提問擾亂。（2）教學學生提問的方法，引導學生從文中的標點符號、詞語、文中優(yōu)美的語句、內容的選擇、文章中的描寫等方面提出疑問。（3）改變語文預習方向，一貫的預習要求學生學生字，明內容，理結構，而今我們要在小學語文教學中著力培養(yǎng)學生問題意識。（4）把握發(fā)問時機，把“追問”進行到底，叩開知識這扇大門。教師提問要及時、適時，抓住重點、關鍵，促進學生有效、積極思考。教師還要在知識關鍵處、理解疑難處提問，鞏固學生所學知識。

三、教師給予肯定，讓學生樂于提問

教師的肯定和表揚對于學生而言，無疑是學習進步的動力。尤其是學困生，對其問題意識起著至關重要的作用。如，教學《將相和》一課時，教師讓學生通過初讀、細讀、練讀等朗讀方式，讓學生把握故事內容，認識人物形象，落實重點項目。教師適當引導和點撥，學生就會主動積極提問。如，課文為什么不用“廉頗和藺相如的故事”做題目，而用“將相和”做題目？課文中三個故事分別是什么？他們之間有什么聯系？你喜歡故事中的哪個人物？為什么？教師對于學生提出的每個問題，都應及時給予肯定，這樣更加突出了學生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用。

因此，教師對每位學生提出問題都要給予肯定和激勵。無論學生提出的問題是幼稚，膚淺，還是錯誤，師生都不應該嘲笑和譏諷。此時，如果學生得不到教師信任，得不到教師恰如其分的評價，他們就會失去提出問題的信心和勇氣。

綜上所述，有效課堂教學的提高既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，不僅能激發(fā)學生學習興趣和激活學生的思維火花，還可以提高學生運用語言的能力。課堂教學中學生是主體，讓學生自己預習新知，在自主學習中產生質疑，發(fā)現問題，提出問題，然后，在課堂教學中通過小組探討，同學交流等手段初步解決問題。這就需要我們教師做有心人，根據教學內容、學生認知水平，引導學生有效地參與整個學習過程，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學習學習能力。

參考文獻：

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編輯 王團蘭