李佰云

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0223-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才具有極為重要的意義。因此，在學(xué)習(xí)過程中，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是新課程的目標(biāo)，也是現(xiàn)代教育追求的理想。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為："成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護(hù)學(xué)生。而當(dāng)他們的才能得到老師的認(rèn)可時(shí)，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。

2.注重引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考，學(xué)會提問開始。如，教學(xué)"角的度量"時(shí)，認(rèn)識量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問："你發(fā)現(xiàn)了什么？""你有什么問題可以提？"通過觀察思考，有的說："為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？" "只有一個(gè)刻度會不會比有兩個(gè)刻度更方便量呢？""為什么要有中心的一點(diǎn)呢？"等等，學(xué)生提出各種不同的看法。在度量形狀如"V"的角時(shí)，有的學(xué)生提出不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數(shù)就可以了。教學(xué)中教師不僅要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解，而且要創(chuàng)造條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會。教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行評價(jià)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

針對學(xué)生不會問的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問題為什么提得好？如，在講解除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法中的例3和例4時(shí)，學(xué)生理解了試商要先求出除數(shù)的近似數(shù)，用近似數(shù)（即相近的整十?dāng)?shù)）試商比較快。針對這個(gè)方法，有的學(xué)生就提出了這樣的一個(gè)問題：如果除數(shù)是25或26呢？沒有相近的整十?dāng)?shù)，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個(gè)問題提得好，并說明這是下兩節(jié)要解決的問題，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在就想到，說明他非常愛動腦筋，思維比較超前，并表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學(xué)習(xí)主動，思維敏捷，能舉一反三，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。

3.組織學(xué)生在動手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

蘇霍姆林斯基說："手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。"動手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。如，在教學(xué)"質(zhì)數(shù)與合數(shù)"一課時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學(xué)生用不同個(gè)數(shù)（5個(gè)、9個(gè)、12個(gè)、17個(gè)等）的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。

學(xué)生在動手拼的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個(gè)問題：（1）為什么用5個(gè)、17個(gè)小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個(gè)、12個(gè)小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢？（2）這與小正方形的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系呢？（3）是否給的正方形個(gè)數(shù)越多，能拼出長方形個(gè)數(shù)的方法就越多呢？然后針對學(xué)生產(chǎn)生的問題引導(dǎo)學(xué)生研究這些"個(gè)數(shù)"的特點(diǎn)，學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識點(diǎn)：當(dāng)小正方形"個(gè)數(shù)"的約數(shù)只有1和它本身時(shí)，只能拼成一個(gè)長方形；當(dāng)小正方形"個(gè)數(shù)"除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)時(shí)，能拼成多個(gè)長方形。從而引出了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進(jìn)了概念的形成。

4.“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的點(diǎn)撥是保證。另外，教師還要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，有意識地捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行肯定和稱贊，讓其在評價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成"善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人"。