羅繼梅

摘要：英語是每一個學生在學習過程中必須經(jīng)歷的一道門檻，同時也是教學的重難點。高中英語教學是英語教學重要的基礎(chǔ)階段，是當前應試教育背景下學生必須學習和通過考核的一門學科，因此，高中英語教師要幫助學生提升詞匯量，這是由于詞匯教學占據(jù)著高中英語學科教學的半壁江山。但是英語詞匯的學習又是英語教學的重中之重，且詞匯對于學生來說又普遍具有著巨大的難度，因此，有必要對高中英語詞匯教學策略進行必要的改革。本文簡要分析了新課標下的高中英語詞匯教學策略，為更多教育者進一步提升教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；高中；英語詞匯；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0187-01

詞匯是語音和語法的載體，是進行思維和交際的重要元素。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。新課程標準八級要求學生學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。九級則多達4500個詞。師生比以前更加重視詞匯在整個語言系統(tǒng)中的地位。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學模式更多地強調(diào)認知的客觀性，忽視認知的主觀能動性。教師對詞匯的處理停留在領(lǐng)讀-講解-背誦-聽寫的機械化模式中，缺乏對學生的詞匯學習策略的指導，不重視一些詞匯記憶的方法，沒有切實可行的詞匯復習積累計劃。學生把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，死記硬背。再加上"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"式的復習，長時記憶差。因此，教師在教學中指導學生形成有效的詞匯學習策略具有重要意義。

1.英語詞匯在英語學習中的重要地位

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是最基礎(chǔ)的造句單位。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。學生沒有掌握一定的詞匯量，就無法順利地進行聽、說、讀、寫、譯，也無法用英語進行交流，從而影響交際任務(wù)的完成。所以，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。

2.目前詞匯教學中存在的一些問題

2.1 詞匯教學未得到重視，詞匯主要靠學生自學。部分高中英語教師沒有對教學中主要任務(wù)有個正確的認識，他們認為教學主要任務(wù)是是為學生講語法。認為這樣可以使學生的英語讀、寫等語言運用能力得到鍛煉。單詞的識記和運用是要求要在課外時間進行的。所以在教學過程中，這些教師用于詞匯教學的時間非常少，就算是在新詞教學過程中，主要方法也就是在課堂中領(lǐng)讀單詞和讓學生聽寫，這樣的詞匯教學方法缺乏科學性。

2.2 主次未分，對詞匯教學的尺度掌握不透。一些教師對詞匯教學非常重視，然而在詞匯教學過程中，不能掌握好英語詞匯教學的度。跟之前的《大綱》比較而言，《新課標》增添了一些詞匯量，這增加了教師詞匯教學的困難。詞匯教學過于注重多而不精，這是導致學生詞匯的學習負擔過重的關(guān)鍵所在。

2.3 孤立地講解單詞，學與用不同步。英語詞匯教學過程中，講單詞很孤立片面，部分教師被稱為"詞典專家"，英語教學課堂中，講詞典中單詞含義原文傳授給學生，之后叫學生課后記憶單詞。單純?yōu)閷W單詞去講單詞，未能誘導學生在不同語境中理解詞匯含義，只是注重積累詞匯量，不注重詞匯具體運用。盡管學生詞匯量增加了，然而，這樣學生獲取的單詞信息比較零碎、孤立。此教學方法是不能適應新課標要求的。

3.高中英語的詞匯教學應運用的方法和策略

3.1 整合高中英語詞匯開展整體化教學。當前高中階段的教學任務(wù)緊湊，尤其是高二學生正處于高中的承上啟下關(guān)鍵時期，英語教師則迫于壓力很容易忽視幫助學生拓展詞匯量，僅以教材內(nèi)容作為教學標準，這樣的現(xiàn)狀無疑會在極大程度上抑制學生的詞匯學習質(zhì)量。而新課標當中對于高中英語詞匯的掌握量有著明確的要求，即不低于3500個。對此，教師應當在進行教學的過程中，將整個高中階段的英語詞匯整合，將高三的單詞適當延伸至高一、高二階段，以此方式來給予學生以更多的機會接觸更多的單詞，從而在各階段的教學過程中使學生逐漸加深對英語詞匯掌握的熟練程度。比如在對學生進行單項選擇知識教學的同時，引導學生對陌生單詞進行積極探索；在進行完形填空時確保學生能夠熟記文章中的所有單詞等等，只有將英語詞匯教學全程化，才能切實保證詞匯教學實效性的提升。

3.2 引入游戲教學法調(diào)動學生詞匯學習的積極性。高中階段的學生正值青春期，相對而言具有著更高的熱情，在英語教學過程中倘若能夠?qū)Υ藘?yōu)勢加以利用，則能夠有效保證學生學習積極性的提升。長期以來，高中英語詞匯的教學模式都在以命令學生死記硬背為主，英語詞匯枯燥、單調(diào)，對于學生來說傳統(tǒng)的教學模式直接提升了學生對英語詞匯的厭倦。而新課標則要求課堂教學要切實落實以學生為中心的教學模式。因此，對學生的主體地位還原，從學生的興趣點出發(fā)引入游戲教學法進行英語詞匯的教學，能夠通過對學生學習積極性的引導和調(diào)動來促進教學的效果。

3.3 加強現(xiàn)代化教學方式的應用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及，為教育模式的創(chuàng)新提供了諸多的保障。高中英語詞匯教學亦應當借此途徑開辟出新的教學路徑，從而顛覆傳統(tǒng)教學模式的束縛，確保學生詞匯量的大幅提升。比如可以將英語詞匯整合到計算機當中，給予學生以更多的實踐計算機操作機會，并引入新型教學軟件，從學生的記憶規(guī)律出發(fā)，幫助學生擴充英語詞匯的掌握量?；蛘呖梢愿鶕?jù)學校的實際條件，在英語詞匯教學過程中應用PPT等軟件進行輔助教學，均能夠突破傳統(tǒng)教材教學的單一化束縛，提升學生的詞匯學習興趣。

3.4 創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境。英語詞匯的學習，本質(zhì)上講就是一個對音、形、義進行系統(tǒng)化感知的過程，而每一個前者均是后者的先決條件。因此長期以來，英語詞匯學習的有效方法始終被認為是應根據(jù)讀音來強化對詞匯的記憶。對此，本文認為高中英語詞匯教學情境教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要立足于語境的教學，畢竟語言學習的目的在于運用，英語亦是如此。因此，教師在教學過程中應當堅持將詞匯還原到句子中，并且通過句子的整合形成英語段落、篇章，對所有新詞匯的教學，都應當通過相應的語境來實現(xiàn)，使學生在詞匯的學習中真正領(lǐng)悟到英語詞匯的多義性，提升詞匯的運用能力，強化記憶。

4.結(jié)語

總之，詞匯作為語言的基石，詞匯教學是英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯學習是學習詞匯在句中、段中和語篇中的運用，在詞匯教學中，教師要采用多種教學方法調(diào)動學生詞匯學習的積極性，提高學生學習運用詞匯的能力和水平，使學生正確、得體地使用所學詞匯進行語言交流。

參考文獻：

[1] 文秋芳：《英語學習策略論》，上海外語教育出版社，1996年.

[2] 王坦：《合作學習的理念和實踐》，中國人事出版社，2002年.