曹毅

摘 要：以“示范—講授”的現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用模式是基于在Window 8系統(tǒng)下英語(yǔ)雙課堂云教學(xué)案例的應(yīng)用，根據(jù)該應(yīng)用模擬的理念依據(jù)設(shè)置出它的操作結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)此模式英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)整合教學(xué)的案例運(yùn)用與分析，從而歸納出英語(yǔ)雙課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍，以期得到同行的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：步驟；案例；應(yīng)用模式

我校于2014年9月在2017級(jí)15班實(shí)施“雙課堂云教學(xué)交互式”教學(xué)，在Window系統(tǒng)（注意Android系統(tǒng)不支持以下案例中的教育軟件）下充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)極大地融合和依托信息技術(shù)，運(yùn)用“雙課堂云教學(xué)交互式”教育平臺(tái)發(fā)展學(xué)生自主探究以及合作學(xué)習(xí)，全方位地開展課程改革，通過(guò)改變教師課堂的教學(xué)模式和方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道得以改變，通過(guò)分析“雙課堂云教學(xué)”在英語(yǔ)中的應(yīng)用：教學(xué)資源、教育平臺(tái)、教育軟件和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，我們探索并總結(jié)出五種在Window下適合初中英語(yǔ)雙課堂云教學(xué)的應(yīng)用模式案例，本文對(duì)英語(yǔ)雙課堂云教學(xué)中的第二種應(yīng)用模式“示范—講授”闡述于下，供同行參閱。

一、理論依據(jù)

1.直觀教學(xué)理論

早在1946年，美國(guó)學(xué)者戴爾（E.Dale）在他的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。這一觀點(diǎn)可以說(shuō)為直觀教學(xué)加了一個(gè)注腳。

直觀教學(xué)是使學(xué)生能夠通過(guò)多種感官，對(duì)客觀物體進(jìn)行直接觀察、體驗(yàn)，接受教學(xué)信息，形成認(rèn)知能力的一種教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)是利用實(shí)物或提供感知材料，以多樣化的形形色色的可感事實(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為建立形象思維與抽象思維結(jié)合的認(rèn)知體系打下堅(jiān)實(shí)的感知基礎(chǔ)。

2.情境教學(xué)理論

情境教學(xué)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界廣受關(guān)注的教育理論，很多教學(xué)模式都與之有著密切的關(guān)系。在西方，按照1989年Brown等人在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一篇文章中的觀點(diǎn)，知識(shí)具有情境性，而且是其被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生的。“對(duì)于情境性的研究，是為了探索學(xué)習(xí)是如何產(chǎn)生與個(gè)人、與情境（包括他人）之間的相互作用。有研究者觀察到，問(wèn)題是內(nèi)嵌于廣大的社會(huì)、文化、物理的活動(dòng)場(chǎng)所中的，這些活動(dòng)支持并限制著問(wèn)題及其解決的結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)重視個(gè)人與情境之間的相互依賴性。情境學(xué)習(xí)的支持者倡導(dǎo)以兩種途徑學(xué)習(xí)知識(shí)與技能：一是重視一般技能的教授，使之遷移到多種情境中去；二是強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用情境中教授知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須在一定的背景中學(xué)習(xí)?！?/p>

二、操作步驟

此模式適用于七至九年級(jí)的學(xué)生，主要是通過(guò)視頻、動(dòng)畫或圖片等直觀形象的媒體配合教師的講解與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生理解并完成相應(yīng)的任務(wù)與目標(biāo)，促進(jìn)他們形成自身的語(yǔ)言能力。主要用于雙課堂的真實(shí)課堂中，而視頻或動(dòng)畫可用于虛擬課堂中；適用內(nèi)容詞匯、對(duì)話及短文?！笆痉丁v授”這一應(yīng)用模式的基本操作結(jié)構(gòu)圖如下：

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新課標(biāo)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，此模式中，教師借助云平臺(tái)信息技術(shù)的幫助進(jìn)行講授，使學(xué)生接受起來(lái)更加方便。當(dāng)然，學(xué)生也不是一味地接受，他和教師之間也可以是互動(dòng)的。同時(shí)該模式比較注重學(xué)生的信息反饋，并且不斷改進(jìn)媒體的操作，屬于“雙向性”“交互性”的教學(xué)活動(dòng)，在這里，學(xué)生通過(guò)模擬表演、情景展示、游戲活動(dòng)等，使學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性得到良好的發(fā)展，創(chuàng)造性的英語(yǔ)思維得到積極的鼓勵(lì)。

三、案例分析

在傳統(tǒng)的講授教學(xué)基礎(chǔ)上，如果能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，就可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)的參與，為講授教學(xué)注入了新的活力。

案例1：天氣

初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第七單元“Its raining”講授了描述天氣的英語(yǔ)單詞，課堂上教師書寫板書：—Whats the weather like？= How is the weather？—Its...幕布或電子白板上呈現(xiàn)出太陽(yáng)、多云、下雨、下雪和被風(fēng)吹斜的樹的圖片，學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答它們分別是sunny，cloudy，rainy，snowy，windy。同時(shí)，這幾個(gè)單詞也呈現(xiàn)在幕布或電子白板上。然后教師指著圖片分別用Whats句型和How句型隨機(jī)提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)描述天氣的英文單詞的掌握。幕布或電子白板上展示“Its snowy = Its snowing”的句型，學(xué)生根據(jù)句型再做其他單詞的練習(xí)，最后教師根據(jù)當(dāng)天的天氣情況讓學(xué)生之間進(jìn)行詢問(wèn)天氣的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生能真實(shí)地運(yùn)用于具體語(yǔ)言和生活中。

案例2：生病

初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元“Whats the matter？”講授人體部位及常見(jiàn)的幾種病況，教師用手觸摸身體的某部位并做出病痛的狀況板書：—Whats the part of my body？—Its...—Whats the matter（with me）？—I have a ...學(xué)生用英語(yǔ)回答head，back，throat... headache，backache，sore throat...接著in pairs進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。然后放一段在醫(yī)院病人和醫(yī)生或在家里母親詢問(wèn)孩子不舒服的視頻或動(dòng)畫，模仿其中的一個(gè)情境進(jìn)行語(yǔ)言目標(biāo)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用模擬情況的目標(biāo)語(yǔ)。

以上兩個(gè)案例均使用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)信息，省去了教師書寫板書的時(shí)間，提高了課堂效率，同時(shí)書本上生動(dòng)的彩色圖片呈現(xiàn)到黑板上，豐富、活躍了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、應(yīng)用范圍

第一，就教學(xué)形式而言，這一模式適用于集體教學(xué)，與當(dāng)前盛行的班級(jí)授課制相適應(yīng)，因此，它可以說(shuō)是當(dāng)前信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種模式。它對(duì)傳統(tǒng)的講授模式的補(bǔ)充在于它可以為講授創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)情境，便于學(xué)生理解；或者可以使講授突破時(shí)空的限制。

第二，就教學(xué)內(nèi)容而言，由于這一模式與傳統(tǒng)的傳授教學(xué)相連，所以它適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)客觀知識(shí)，而非建構(gòu)性知識(shí)。同時(shí)，作為與班級(jí)授課制相適應(yīng)的教學(xué)模式，它更注重教學(xué)的效率，而不適合發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)。

總之，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)整合英語(yǔ)雙課堂教學(xué)是我們的一種探索，在實(shí)施運(yùn)用中還存在一些問(wèn)題和不足，我們將會(huì)一如既往地以提高教學(xué)效率為目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)而努力奮斗。

注：本文為全國(guó)教育信息技術(shù)課題“基于暢言與電子書包融合在雙課堂初中英語(yǔ)的應(yīng)用研究”（課題號(hào)：153932356）的階段成果之一。

編輯 李建軍