劉立梅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)方法以及古詩課文講解等方面，需要更加合理化，適當(dāng)提升深度，對(duì)于學(xué)生的古詩理解能力培養(yǎng)會(huì)更有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0147-01

古詩作文民族的瑰寶，同時(shí)在語文教學(xué)中也占著十分重大的比重，學(xué)習(xí)古詩，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌、塑造學(xué)生健康的情操、讓學(xué)生了解更多的語文知識(shí)有著十分重要的作用。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于古詩有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也要重視古詩的作者、背景相關(guān)介紹，讓學(xué)生能夠深入的進(jìn)行了解，也要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行感情體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)的新境界，此外也要擴(kuò)展學(xué)生的古詩知識(shí)，擴(kuò)充他們的知識(shí)量，為他們的以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不在"逆水行舟"

興趣是最好的老師，想要學(xué)生學(xué)好古詩，首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)興趣。古詩與現(xiàn)代文不同，古詩大多言簡(jiǎn)意賅，在理解的過程中還需要添加一些修飾詞匯進(jìn)去，這在剛開始的時(shí)候會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，所以就需要教師從古詩本身的特色入手，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩的重要性以及趣味性。比如教師首先就可以從朗讀入手，古詩都有特點(diǎn)的平仄節(jié)律，所以在朗讀的時(shí)候就會(huì)顯得朗朗上口，很有節(jié)奏感，很有藝術(shù)魅力，教師就要先從朗讀的過程中激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們也有跟著讀的沖動(dòng)。其次，教師也要對(duì)古詩的教學(xué)做一些特殊的準(zhǔn)備，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以通過教材配備的錄音材料進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到一些新奇的教學(xué)模式在里面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生喜歡上古詩，比如有些課文是需要學(xué)生通篇背誦的，而古詩只有短短的幾十個(gè)字，這就大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過這些內(nèi)容都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分設(shè)置情景，讓學(xué)生變得"書山有路"

情境教學(xué)法是一種符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的有效教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使小學(xué)生入情入境，深刻感悟，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中真實(shí)地感知古詩詞中所描繪的意象和意境，從而在潛移默化中使學(xué)生不知不覺地領(lǐng)悟作者的思想感情。因此，在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式，引學(xué)生入"境"。具體方法有很多，主要方法有這幾種： （1）教師要向?qū)W生介紹作者及創(chuàng)作背景，介紹作者生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，使學(xué)生把握作者作詩時(shí)的特殊心情。（2）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段再現(xiàn)古詩詞的意境，使學(xué)生有身臨其境之感。 （4）指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場(chǎng)面，使學(xué)生在頭腦中形成一定的古詩詞情景，從而有利于學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容和意境。

3.注重個(gè)性理解，讓學(xué)生體驗(yàn)"潤(rùn)物無聲"

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，"要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受"讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。

詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有"只可意會(huì)，不可言傳"的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的"一水""只隔""又綠""何時(shí)還"等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

4.強(qiáng)化拓展連接，讓學(xué)生享受"學(xué)海無涯"

葉圣陶先生說："教材無非是個(gè)例子。"古詩詞教學(xué)中的拓展，表現(xiàn)出讀的拓展和寫的拓展。一節(jié)課只讀一首詩是不夠的，以一詩帶多詩已經(jīng)成為增大課堂教學(xué)容量、提升教學(xué)效率的有效方法。一是讀詩人的其他作品，加深對(duì)詩人思想性格的了解，把握詩人的寫作風(fēng)格。比如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，結(jié)合"淚"的意象鏈接杜甫的另一名篇《春望》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中分析詩人面對(duì)國(guó)破家亡時(shí)的悲憤流淚和聽聞收復(fù)失地時(shí)的喜悅之淚，感受詩人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情感。二是讀相同主題的作品。例如，學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》，可以拓展學(xué)習(xí)高適的《別董大》、白居易的《青門柳》等一類描寫送別的詩，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。寫是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。在執(zhí)教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，結(jié)合"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"這兩句，引導(dǎo)學(xué)生寫出朋友間依依惜別時(shí)的心境?；蛘咦寣W(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行改寫，將原詩改編成故事、抒情散文甚至是現(xiàn)代詩歌。通過改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。

總之，"興趣是學(xué)習(xí)的最好老師"。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩詞的興趣，就定會(huì)將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳向春.試談古典詩歌教學(xué)的新思路[J]. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào).2013. （4）

[2] 戴寶云.小學(xué)語文實(shí)用教學(xué)90法[M].廣東教育出版社.2009

[3] 余惠玲.對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的思考[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年（8）