孫靈仙

【摘要】在新課程的改革中，打破往日傳統(tǒng)課程的無趣，樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)評價(jià)觀念，從幼兒的情感狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)作為基礎(chǔ)，才能真正突出幼兒在教學(xué)課堂中的主題位置。

【關(guān)鍵詞】幼兒 教育 感情

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0173-02

在新課程的改革中，打破往日傳統(tǒng)課程的無趣，樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)評價(jià)觀念，從幼兒的情感狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)作為基礎(chǔ)，才能真正突出幼兒在教學(xué)課堂中的主題位置。

幼兒教育是人的一生中最重要的啟蒙教育，通過培養(yǎng)孩子的生活衛(wèi)生習(xí)慣，貫穿思想品德、語言、常識、音樂和美術(shù)等與其生活息息相關(guān)的教育體系。而近幾年來，隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，情感教育得到了越來越多人的重視。美國教育學(xué)家諾爾曼·丹森曾經(jīng)說過這樣一句話：“一個(gè)真正意義上的人，必須是有情感的人。”可見，情感教育在教育中的重要地位。而幼兒情感教育作為幼兒教育的重要部分，對幼兒的身心健康和全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、幼兒積極情感的涵義

情感教育是把情感作為人在發(fā)展過程中的重要領(lǐng)域之一的教育觀念[2]，通過教育的推動，促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身身心和諧的發(fā)展。情感教育的一般目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容：培養(yǎng)孩子的社會性情感；提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力；幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。幼兒的積極情感是指幼兒通過教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、師生互動等具有滿足和喜悅等心理體驗(yàn)中產(chǎn)生的情緒和行為表現(xiàn)。總體來說，培養(yǎng)幼兒積極情感是指幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動中去，在活動實(shí)踐中充滿自信心，樂于溝通與合作，能夠理解并遵守活動規(guī)則等日常生活的基本社會行為。

二、影響幼兒教學(xué)中培養(yǎng)積極情感的因素

據(jù)調(diào)查，由于幼兒天性對同一個(gè)事物容易產(chǎn)生較長時(shí)間的好奇心，同時(shí)又喜歡新鮮的事物，對一切未知的世界充滿了求知欲望。這種對事物產(chǎn)生的情感有利于幼兒維持對事物探究的興趣。同時(shí)幼兒在與教師進(jìn)行互動環(huán)節(jié)中感受到的情感交流也滿足了其情感上的表現(xiàn)，而快樂是幼兒最基本的情感表現(xiàn)，快樂的情感體驗(yàn)有利于幫助幼兒在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)中感受快樂，以此樹立幼兒主動學(xué)習(xí)的自信心。其次，幼兒對于其感興趣的事情會有較多的關(guān)注，這是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于幼兒對未知世界的需求，一切事物的好奇心都能夠讓他們自己動手嘗試。我們根據(jù)幼兒思維發(fā)展得三個(gè)階段，即早期思維、中期思維、末期思維等階段，發(fā)現(xiàn)幽默易懂的教授方式更加能夠促使他們對事物的進(jìn)一步探究，同時(shí)在其可塑造性上也需要父母的積極引導(dǎo)。再者，得到教師的尊重和支持也是每個(gè)幼兒情感上的需求。在教學(xué)活動中，教師對其細(xì)微的觀察和關(guān)注都會使兒童感受到自己在老師心中重要的地位，通過情感上受到的鼓勵(lì)能夠更加積極參與活動，并且對問題能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。最后，社會環(huán)境對幼兒積極情感的發(fā)展也有著潛移默化的作用。創(chuàng)設(shè)多樣化的活動環(huán)節(jié)促使他們能夠敢說、喜歡說，提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)幼兒園和家長以及相關(guān)群體更應(yīng)該積極配合，在生活中以多種方式的情感引導(dǎo)，讓幼兒充分體驗(yàn)到社會行為規(guī)則。

三、培養(yǎng)幼兒積極情感的教育措施

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)，突出主體地位

新課程的改革倡導(dǎo)著課堂“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在幼兒教育中，由于幼兒作為接觸知識點(diǎn)的基礎(chǔ)階段，因此，在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)論教[1]”的教學(xué)評價(jià)思想?！耙詫W(xué)論教”即以幼兒的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的勞動力，都是為幼兒的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展服務(wù)的。在新課程的改革中，打破往日傳統(tǒng)課程的無趣，樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)評價(jià)觀念，從幼兒的情感狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)作為基礎(chǔ)，才能真正突出幼兒在教學(xué)課堂中的主題位置。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感表現(xiàn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)幼兒對活動的興趣也是培養(yǎng)幼兒積極情感的重要方向。興趣并不是指表面上的關(guān)心，任何一種興趣都是人們在事物體驗(yàn)上得到的情緒上的滿足，尤其是幼兒，他們對于感興趣的事情會有一種“打破砂鍋問到底”的心里情緒。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和方式來激發(fā)幼兒對事物的更多的注意力。

3.調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

幼兒的情感和個(gè)性等特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)與幼兒的交流和溝通來調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，同時(shí)還可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案列，結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來改進(jìn)教學(xué)中不符合幼兒需求的地方。教師在尊重和滿足幼兒心理需求的同時(shí)也要尊重和滿足他們的獨(dú)立要求，一方面是引導(dǎo)幼兒自立，避免過度的保護(hù)和包容；另一方面是引導(dǎo)幼兒調(diào)動全身的感官對身邊事物的特點(diǎn)和規(guī)律產(chǎn)生探究的欲望，鼓勵(lì)他們在尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)也能夠大膽表達(dá)出自己的意見。

4.打造教學(xué)核心，發(fā)揮教師作用

根據(jù)新課程的課堂教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)教師成長的要求，判斷教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)問題和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)以及需求是否符合學(xué)習(xí)者。在幼兒教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)以關(guān)懷、尊重的態(tài)度與幼兒進(jìn)行活動交談，對幼兒的想法和感受站在幼兒的角度上理解其要表達(dá)的意思，對幼兒感興趣的事物要善于找到其隱藏的教育價(jià)值，引導(dǎo)其進(jìn)行大膽的創(chuàng)造。除此之外，教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和行為；基于幼兒在動手能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異，努力使每個(gè)孩子得到身心上的滿足；用激情去感染幼兒，以朋友的身份與幼兒進(jìn)行互動和交流，提高幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

總之，幼兒教師作為幼兒發(fā)展的重要導(dǎo)師，不僅要關(guān)注幼兒體能和智力的發(fā)展，更要注重情感方面的培養(yǎng)，將幼兒的身心、智力和情感綜合起來，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常紅.淺議幼兒積極情感的培養(yǎng)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（1）：149-150，152.

[2] 張敏竹.論幼兒積極情感培養(yǎng)的策略研究[J].時(shí)代教育，2016，（4）：249.