張麗

【摘要】學(xué)案是由“教案”派生出來的，學(xué)案可以看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)方案。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，采用學(xué)案教學(xué)法，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí) 學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0145-02

一直以來，有效教學(xué)是搞教育教學(xué)的工作者所要達(dá)到的最高目標(biāo)，是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。

對(duì)于即將面臨高考的高三學(xué)生而言，有效的教學(xué)顯得尤為重要，不僅能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮，還能影響學(xué)生的身心健康。

查閱了相關(guān)資料，在網(wǎng)上也搜索了一些關(guān)于學(xué)案教學(xué)的一些論文，看到了大家關(guān)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)案編排原則、學(xué)案編排方法、學(xué)案實(shí)施策略有了一致性觀點(diǎn)[1]。大致如下：

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1.課時(shí)化原則

分課時(shí)處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，一般一個(gè)小專題學(xué)案為1—2課時(shí)。

2.問題化原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

3.參與化原則

優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.方法化原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案設(shè)計(jì)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

5.層次化原則

充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、學(xué)案的編寫方法[2]

1.先備課后設(shè)計(jì)學(xué)案

教師在編寫學(xué)案之前，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，課程理念要非常清楚。

2.多設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比

充分利用學(xué)案，將這些表格設(shè)計(jì)在學(xué)案中，既方便講解，又容易歸納總結(jié)。

3. 學(xué)案設(shè)計(jì)要條理清晰、重點(diǎn)突出、層次分明

在編制學(xué)案時(shí)，要多使用數(shù)字標(biāo)題，在大標(biāo)題下多用一些小標(biāo)題。這樣能幫助學(xué)生理清一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，條理清晰[3]。

4. 設(shè)置鞏固練習(xí)

學(xué)案要設(shè)置適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。習(xí)題要精選，量不宜過多，應(yīng)選擇一些有代表性和針對(duì)性的題目（包括歷屆高考題），在其他練習(xí)冊(cè)中重復(fù)較多的習(xí)題如非必要?jiǎng)t不宜再出現(xiàn)。

5. 設(shè)置“考情分析”和“學(xué)習(xí)反思”欄目

在學(xué)案的開始設(shè)置考情分析欄目，讓學(xué)生明白這一節(jié)課在高考中的地位和近年來的命題趨勢(shì)。

三、學(xué)案實(shí)施的策略[4-5]

1.課前準(zhǔn)備

教師將學(xué)案編寫好后于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，了解復(fù)習(xí)要點(diǎn)，做好課前的一切知識(shí)準(zhǔn)備工作。

2.課堂學(xué)習(xí)[6]

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的落實(shí)

課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)可通過提問、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等方式進(jìn)行。

（2）認(rèn)知方法的傳授[7]

對(duì)于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題[8]。最后經(jīng)教師對(duì)解題思維、方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，真正達(dá)到把例題搞懂。

（3）技能訓(xùn)練的實(shí)施

練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法[9-11]。課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，此間教師應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。在課將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。

3.課后反饋

為反饋課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)課堂上未完成的部分在課后完成，并于當(dāng)天上交。

四、我的體會(huì)

幾張學(xué)案，沒有引題設(shè)疑，沒有交流討論內(nèi)容，沒有大小標(biāo)題，卻能把知識(shí)脈絡(luò)清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，減輕了學(xué)生因內(nèi)容多，筆記厚產(chǎn)生的對(duì)學(xué)科復(fù)習(xí)的厭煩情緒，起到了很好的緩解心理的作用。

總之，設(shè)計(jì)謀劃有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣就能達(dá)到師生共同的心愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]河南省光山縣第二高級(jí)中學(xué) 劉彬.高考化學(xué)專題復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式[N].學(xué)知報(bào)，2010年.

[2]漯河市郾城區(qū)城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué) 趙香麗.在“導(dǎo)學(xué)”中尋求規(guī)律 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)案導(dǎo)學(xué)總結(jié)[N].學(xué)知報(bào)，2010年.

[3]王志東.備好學(xué)案充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年05期.

[4]丁慧玲.發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010年02期.

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[6]張秀芬.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010年02期.

[7]張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010年02期.

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[9]徐遲萍.高考復(fù)習(xí)之我見：立足基礎(chǔ) 提高能力[A].中國化學(xué)會(huì)關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C]，2007年.

[10]易學(xué)勤，劉桂香.高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)探究[A]；中國化學(xué)會(huì)關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C]；2007年.

[11]穆曉東.以綱為據(jù) 培養(yǎng)能力——淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（山西卷）[C]，2010年.