劉棟梁

摘 要：在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課本中，美育因素在圖畫與文字中有著廣泛的體現(xiàn)，也為教師的教學(xué)工作提供了極為便捷的工具。在課堂中，教師不僅應(yīng)將知識傳授給學(xué)生，更要高度重視從美育的角度對學(xué)生進(jìn)行熏陶。旨在對小學(xué)語文課堂中美育的方式方法進(jìn)行討論，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；美育途徑；情境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)美育提出了新的要求，對于所選的課文而言，必須同時兼顧課文內(nèi)涵美、文字韻律美、板塊形式美等特點。在現(xiàn)如今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，語文教師不僅自己要能夠體會和領(lǐng)悟到教材之美，更要將欣賞與解讀教材之美的方式、方法傳授給學(xué)生。接下來，筆者將就這一課題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、借助語言進(jìn)行藝術(shù)美的展示

教師在課堂中所使用的教學(xué)語言有著非常重要的作用，若教師能做到教學(xué)語言的獨(dú)樹一幟、別具一格，在言辭間彰顯出強(qiáng)烈的感染力，無疑會大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師必須做到語言凝練準(zhǔn)確、邏輯條理分明、比喻生動形象，這樣能夠形成一個強(qiáng)大的磁場，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使他們躁動的心靈沉靜下來，進(jìn)而使教材中所蘊(yùn)含的藝術(shù)美真正地洋溢在課堂之中。

二、借助情境使學(xué)生體會到語言美

由于小學(xué)生普遍比較活潑好動，因此教材中往往也蘊(yùn)含著十分豐沛的情感，教師應(yīng)將其充分地融入教學(xué)活動中，使學(xué)生與作者一起“步入”到相應(yīng)的情境中。否則，教師將很難真正使學(xué)生受到美的熏陶。由于文學(xué)作品中所有的典型形象都是由作者使用語言對身邊的生活元素進(jìn)行提煉和塑造得到的，因此，學(xué)生在生活中也能得到具體的體會。在課堂中，教師只有努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文中場景的還原，才能使學(xué)生對教材文本進(jìn)行感悟，進(jìn)而受到其中潛移默化的美的教育。教師可以靈活運(yùn)用配樂朗誦、看圖說話等多種教學(xué)手段來完成課堂情境的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以通過播放音樂和視頻來對相應(yīng)的風(fēng)景進(jìn)行展示，并結(jié)合音樂的韻律進(jìn)行朗誦，從而使學(xué)生步入教材情境之中，使其中蘊(yùn)含著的藝術(shù)之美更加觸手可及。學(xué)生在傾聽與放飛想象力的過程中，能夠掙脫時空的界限，“飛”到作者身邊，在文章所表現(xiàn)的情境中進(jìn)行品味與辨識，同時借助文字和語言的描繪，讓學(xué)生沉醉于教師所營造的美好意境中。通過這種方式，學(xué)生的思維將變得更加敏捷，情感也將變得更加豐富。美好的風(fēng)景、人物、事跡、文字，都能使學(xué)生在想象中得到熏陶與感染。

三、借助教材插圖使學(xué)生體會形象美

在針對審美展開教育的過程中，往往需要確保審美對象具有可感知的具體形式，否則就不能將其稱之為合格的審美對象。在課堂中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下結(jié)合文本展開豐富的想象和聯(lián)想，并在思維加工與再創(chuàng)造的過程中獲得美的享受與感悟。近年來編纂的新教材越來越考慮到小學(xué)生的心理和生理情況，并結(jié)合小學(xué)生想象力欠缺、知識儲備較少、認(rèn)字不多等特征盡可能多地進(jìn)行了插圖的安排，從而幫助學(xué)生進(jìn)行視覺器官的調(diào)動和整體意象的形成，以更好地實現(xiàn)陶冶情操、形成美感的目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文課堂中，“巍然屹立”“指揮若定”“沉著冷靜”等詞語往往超出了學(xué)生的知識和經(jīng)驗范疇，學(xué)生很難借助文字就在腦海中形成相應(yīng)的意象，美感自然就更加無從談起了。但若結(jié)合插圖，就能達(dá)到不一樣的效果，通過圖片中主人公線條分明的面容、高大威武的身材、堅定執(zhí)著的目光，學(xué)生能夠十分直觀地感受到英雄人物的精神氣概，這能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對于美的理解能力與感受能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、借助想象引導(dǎo)學(xué)生體會整體美

在課堂中，情境中的想象與聯(lián)想能夠幫助學(xué)生對教材中的形象美進(jìn)行感知，并完成意境美的創(chuàng)造與進(jìn)一步拓展。在一定程度上來說，閱讀教學(xué)中的想象力甚至比知識本身還重要。由于每個學(xué)生對于文學(xué)作品的理解都會有差異，因此很難僅靠對文字本身的解讀就感受到其背后所蘊(yùn)含的藝術(shù)美。只有豐富想象與聯(lián)想的內(nèi)容，才能使對意境的感悟變得更加具體、清晰、獨(dú)特，學(xué)生也就能對課文有更加深刻和生動的認(rèn)知，這對學(xué)生審美水平的提升有極大的幫助。例如，在講述孟姜女哭長城的傳說時，教師可以通過圖片、視頻等形式對長城進(jìn)行介紹和展示，引導(dǎo)學(xué)生對蜿蜒萬里、風(fēng)景如畫的長城進(jìn)行想象，并聯(lián)想到長城上的狼煙烽火、長城內(nèi)外波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面以及堆積在長城下的眾多工匠的累累白骨等，這些內(nèi)容都附著于課文之上，學(xué)生能夠憑借現(xiàn)象完成對整體意象的再現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)情感的重鑄與升華。

美育對于小學(xué)語文而言可謂不可或缺，否則將很有可能出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的畸形化。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)努力提供給學(xué)生更加形象、直觀的審美條件，并充分發(fā)揮審美的情感作用，最終將學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，從過去的“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)如今的“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中得到思想的熏陶和人格的錘煉，為日后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

徐洋.關(guān)于小學(xué)語文美育教學(xué)建議論述[J].時代教育，2013（16）：203.

編輯 薄躍華