耿志亮

摘 要：21世紀(jì)，隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，終身教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育已成了全社會(huì)的共識(shí)。但在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，還有許多不盡如人意的誤區(qū)，制約著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中；政治；誤區(qū)

盡管素質(zhì)教育的呼聲已一浪高過(guò)一浪，許多一線教師也在踴躍探索更好的教學(xué)策略，但審視高中政治的教學(xué)實(shí)際，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有違愿望的現(xiàn)象。

一、功利化

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試都是大多數(shù)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與根本目的，直到現(xiàn)在，各行業(yè)也還是逢進(jìn)必考，仍然沒(méi)能走出應(yīng)試與考分的陰影。本來(lái)，高中思想政治課就是為了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，促使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，能成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的有用之才。但是升學(xué)率這一社會(huì)評(píng)價(jià)形式，導(dǎo)致高中政治課教學(xué)圍著高考轉(zhuǎn)，教學(xué)改革充滿(mǎn)坎坷。怎么改，改到什么程度，都受制于高考這個(gè)硬指標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是受制于應(yīng)試教育的壓力，在某種程度上完全是被動(dòng)應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)對(duì)自身的成長(zhǎng)具有多么重大的意義，或者自己對(duì)思想政治課有多么感興趣。而一旦把做人的原則用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，就必然導(dǎo)致政治教學(xué)的功利化。于是在“高考”與“升學(xué)率”的壓力下，為了多拿一點(diǎn)分，政治教學(xué)就不再生動(dòng)有趣，為學(xué)生所樂(lè)于接受。教者給學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，如是而已。于是造成的結(jié)果是，學(xué)生拿下了高分，但在實(shí)踐中卻一問(wèn)三不知，他們根本不理解什么是政治，而只記得那些永遠(yuǎn)都背不完的文字。這種功利化的理念還體現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)身上，他們“望子成龍”“望女成鳳”的愿望日益強(qiáng)烈，緊盯升學(xué)率，使得過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的紙筆考試仍然是評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的主要方式?？浯蠓?jǐn)?shù)的價(jià)值，降低評(píng)價(jià)的教育作用，使學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)目標(biāo)的驅(qū)使下背負(fù)承重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，壓抑興趣愛(ài)好和創(chuàng)新能力的發(fā)展，于是學(xué)生個(gè)性便被泯滅，發(fā)展失衡。

二、過(guò)局限

高中的思想政治課，有許多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活相關(guān)，都需要老師進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠找到政治學(xué)習(xí)的影子，能夠?qū)W以致用，但是大部分政治老師教學(xué)都局限于教材，從來(lái)都不會(huì)把教學(xué)向課外延伸。他們認(rèn)為只要能夠把課本知識(shí)背下來(lái)，把老師講的內(nèi)容掌握了，面對(duì)練習(xí)時(shí)能夠熟練運(yùn)用，一切試題都會(huì)做就算達(dá)到了教學(xué)目的，用不著花時(shí)間去研究那些課外閱讀材料。還有些老師非但自己不會(huì)在教學(xué)時(shí)涉及課外閱讀材料，更干涉學(xué)生的課外閱讀。比如報(bào)紙報(bào)道、雜志述評(píng)以及一些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象等，都避而不談。其實(shí)，政治教學(xué)與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科一樣，都需要課外閱讀，許多政治理論，只有拿到實(shí)際生活中，才會(huì)有更深刻的理解，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其意義和價(jià)值。通過(guò)課外閱讀可以彌補(bǔ)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，彌補(bǔ)高中學(xué)生相對(duì)膚淺的閱歷，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)還可彌補(bǔ)教材材料滯后的弊端，從而改變政治課教學(xué)枯燥的狀況，切實(shí)提高高中政治課教學(xué)的實(shí)效性。如果避開(kāi)生活實(shí)際學(xué)習(xí)政治，那無(wú)異于紙上談兵，活學(xué)活用只是一句空話。另外，只有教學(xué)與生活充分接軌，才能使學(xué)生看到政治學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，也才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、走極端

在高中政治課堂上，一些教者對(duì)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念把握不準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)方面，一哄而起一哄而散。有的自主意識(shí)過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體地位，低估了學(xué)生的智力水平，認(rèn)為高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解，只有多講，才能把思維引向深入，加深理解。所以在講授的時(shí)候，深怕學(xué)生不能夠深入理解，就面面俱到，反反復(fù)復(fù)大講特講，講多練少，以講代練。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)形成一種依賴(lài)?yán)蠋煻恢鲃?dòng)獨(dú)立思考的思維定勢(shì)，一旦離開(kāi)老師的引導(dǎo)，就會(huì)感到一片茫然，不知所措。而有的教者則為迎合新的教育理念，過(guò)于放手，把課堂拱手讓給學(xué)生，變自主為自流，失去了課堂作為教育教學(xué)的主渠道、主陣地。于是放手的政治課堂上，學(xué)生就是被放的羊只，隨意自由，失去目標(biāo)。

四、不重視

由于相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等科目來(lái)說(shuō)，政治課在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例較少，而且政治考試分?jǐn)?shù)往往拉不開(kāi)較大的差距，于是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中就存在著僥幸心理，對(duì)于政治學(xué)習(xí)不夠重視，覺(jué)得只要考試前將重要的知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來(lái)也不會(huì)考的太差。因此就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)興趣不高，重視度不足，只是一種捎帶學(xué)習(xí)或到時(shí)候再突擊的態(tài)度，

當(dāng)然，以上只是一些相對(duì)突出的問(wèn)題，還有像千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)課堂氣氛的熱鬧課堂，看似積極討論實(shí)則缺少主題的無(wú)效課堂，除了配套練習(xí)就是背誦的無(wú)趣作業(yè)，期考月考的檢測(cè)手段等等，都在很大程度上制約著政治高效課堂的實(shí)現(xiàn)，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。

作為新時(shí)代的高中政治教師，一定要教然后知困，知困而后思變。正視存在的問(wèn)題，跨越誤區(qū)，戰(zhàn)勝自我。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)，勇于探索，勤于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，整合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，尋找適合課情教情的方法，不斷推進(jìn)高中政治課程改革的發(fā)展。