梁廣欣

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)的中心。[1]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題與對策

新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。然而，在調(diào)整、改進(jìn)過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確。種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師的影響，喜歡對內(nèi)容進(jìn)行拓展和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并在短時間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來讓學(xué)生獲得更多的知識，所以會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。

（二）教師提問的方式不夠正確。在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。

（三）沒有及時地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。而今強(qiáng)調(diào)尊重賞識學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、語文閱讀教學(xué)中問題解決的主要對策

（一）多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。目標(biāo)對教學(xué)的效率是非常重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，才不至于使拓展的知識偏離教學(xué)內(nèi)容，才能使語文閱讀教學(xué)更有效。教學(xué)時間是有限的，對教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須是有所取舍的。教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動，凝聚著教師的學(xué)識和智慧。一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的幾個重要目標(biāo)。

（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率。課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實(shí)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。提問過與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進(jìn)行了評價？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的回答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計(jì)反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個會的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。

（三）評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔。為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對下一個回答者進(jìn)行了鼓勵，使問題的答案進(jìn)一步完善。但老師會忽略這一點(diǎn)，他并沒有說明這位同學(xué)回答的正不正確，只是說很好，有時學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學(xué)生就不能夠正確把握回答問題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以上就是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，希望在今后的閱讀教學(xué)等夠更好的有效地進(jìn)行，小學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)一步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐友挺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策探討[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育旬刊，2012（5）：89-90.

[2]何曉鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.