陳麟

摘 要：讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，這是我們每個(gè)低年級(jí)老師所希望的。對(duì)于小學(xué)生來說，健康垮了的成長(zhǎng)比任何事情都重要，因此，教師在教學(xué)中要通過多種教學(xué)方法讓學(xué)生快樂的識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；識(shí)字；樂趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。著名的心理學(xué)家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。因此，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。那么，如何提高學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？在教學(xué)實(shí)踐過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓纷R(shí)字

一、二年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，各個(gè)活潑、好動(dòng)，所以注意力很不集中，這就使我一節(jié)課的識(shí)字內(nèi)容無法按計(jì)劃完成。而低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事，編口訣等方式識(shí)記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“拔”字，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作??！再如，學(xué)習(xí)“畫”字，學(xué)生編出了謎語(yǔ)：“一位姓田的小朋友去做船”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”，在識(shí)字教學(xué)中，我還以小組為單位，進(jìn)行“摘果子”、“捉迷藏”等游戲，這就實(shí)現(xiàn)了孩子們互相交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)了成功的樂趣。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓孩子們輕松識(shí)字

很多人知道，小朋友最喜歡看動(dòng)畫片，因?yàn)閯?dòng)畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學(xué)生的注意力。我們知道，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得識(shí)字教學(xué)中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。生字的第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈，例如利用音樂、動(dòng)作、情境、圖像等加強(qiáng)漢字與生字的聯(lián)系。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋果樹，問學(xué)生：“這是什么？”再在樹的旁邊出示“果”字，指名學(xué)生讀“果果果、蘋果的果”，讓學(xué)生說出棵的部首是木字旁，并用紅色標(biāo)出。再引導(dǎo)學(xué)生說出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學(xué)情境，學(xué)生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點(diǎn)?，F(xiàn)在，許多城鎮(zhèn)小學(xué)都有了多媒體教室，教師應(yīng)該多制作ppt、flash等教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

三、借助熟字，讓學(xué)生在自主中復(fù)習(xí)鞏固

在識(shí)字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。另外，在嘗試識(shí)字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼”、“擺”、“書空”生字筆畫、部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片“大”“人”“干”“木”和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米?！?/p>

四、鼓勵(lì)性語(yǔ)言不可缺少，讓孩子自信識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生，最容易受到感情因素的感染，所以我常常對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)：“孩子，你回答的真好！”、“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”、“你真棒！”、“你是班里的小博士！”等，如果有些孩子這一課的生字都認(rèn)會(huì)了，我就在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他，說他是本班的識(shí)字大王，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)識(shí)字的興趣越來越高了。長(zhǎng)此以往，不但可以振奮精神，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓學(xué)生感覺到“我能行”、“我會(huì)成功”。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)那么繁重，就是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)有松懈的時(shí)候。我對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)小小的成績(jī)，也給予贊揚(yáng)，逐步提高他們的自信心。

五、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。如在《烏鴉喝水》中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”、“喝水要用什么來喝？”，在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點(diǎn)水?！边@樣學(xué)生不僅理解了字義，也對(duì)這兩個(gè)字記得更牢了。同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！@樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)讓孩子們的識(shí)字變?yōu)闃啡?，讓他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，在成功的體驗(yàn)中識(shí)字。讓識(shí)字變成孩子們的需要，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。