李鳳霞

摘 要：隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，我國中學(xué)教育教學(xué)改革取得了很大的發(fā)展，但在中學(xué)課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)統(tǒng)治地位，不能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)中突出學(xué)生主體地位的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣和能力，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)的一條行之有效的途徑。同時(shí)，它還為學(xué)生與教師之間的合作交流創(chuàng)造空間，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中來，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以教師設(shè)計(jì)的“學(xué)案”為載體，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正還給學(xué)生，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中展示自己的才能。

一、以“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，據(jù)“學(xué)案”自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的差異，教師應(yīng)在上課前一天發(fā)下“學(xué)案”，讓學(xué)生提前展開自學(xué)。剛開始采用此模式時(shí)，有的學(xué)生可能對自學(xué)不重視，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，所以教師要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，對那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要及時(shí)督促并批評，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。新課伊始，教師先用幾分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容，逐條看教材，解決問題，并確定個(gè)體疑點(diǎn)。

二、評價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚(yáng)；不明白的，要鼓勵(lì)其去大膽探索。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是到這一階段，學(xué)生還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)知識與技能，甚至有些學(xué)生看似掌握了而實(shí)際上只是機(jī)械地模仿例題，并沒有真正、系統(tǒng)地了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。

在這一過程中，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，及時(shí)了解學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生以內(nèi)化、整理的機(jī)會，把知識納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、組織討論，嘗試解疑

教師根據(jù)學(xué)生在據(jù)“學(xué)案”自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生，將前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡單地說出自己所作的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、補(bǔ)充。

討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取同學(xué)的不同意見。但時(shí)間不宜過長，學(xué)生討論解決不了的問題，不浪費(fèi)時(shí)間。

四、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

經(jīng)過學(xué)生小組討論解決不了的問題，教師組織，集中解決。在這個(gè)過程中，要注意有些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生掌握或解決，而有些內(nèi)容學(xué)生還沒有理解或掌握，這時(shí)教師需要注意：不必面面俱到，只要根據(jù)前面的信息反饋，點(diǎn)撥或精講即可，它需要教師有豐富的知識、高秒的教學(xué)機(jī)智和精湛的教學(xué)藝術(shù)。

五、知識拓展，創(chuàng)造運(yùn)用

在上述四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思。反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運(yùn)用了哪些基本的知識方法、技能、技巧，產(chǎn)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在。同時(shí)，還要對問題進(jìn)行發(fā)散式延伸。

如：《因式分解》一節(jié)中，“學(xué)案”中有這樣一題：將a6-b6分解因式。

生（甲）：a6-b6=（a2）3-（b2）3=（a2-b2）（a4+a2b2+b4）=（a+b）（a-b）

（a4+b4+a2b2）

生（乙）：a6-b6=（a3）2-（b3）2=（a3+b3）（a3-b3）=（a+b）（a-b）（a2-

ab+b2）（a2+ab+b2）

面對出現(xiàn)的兩種不同的結(jié)果，學(xué)生一時(shí)舉手無措。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：從數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性出發(fā)，答案是唯一的?，F(xiàn)在出現(xiàn)兩種結(jié)果，并且解題方法都正確，其中必有一種是沒有進(jìn)行到底。學(xué)生馬上猜測出：a4+b4+a2b2還能分解。教師因勢利導(dǎo)，將因式分解的知識拓展、拔高。用“添（拆）項(xiàng)法”進(jìn)行因式分解，教材中沒有出現(xiàn)，但又是學(xué)生必須掌握的重要方法，從而通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)使問題順利地得到解決。

六、總結(jié)反思，課堂檢測

課堂小結(jié)的目的是對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，使之系統(tǒng)化，從而作為一個(gè)有機(jī)的知識體系納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立總結(jié)和評價(jià)的能

力，課堂小結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充。

通過數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)施，能達(dá)到有效的教學(xué)效果，即讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，能使學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。盡管如此，由于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的差異，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海教育出版社，1999.

[2]黃暉.新教學(xué)策略論[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 白文娟