于昌華

【摘要】中小學(xué)校園欺凌近幾年在我國呈多發(fā)態(tài)勢，嚴(yán)重危害未成年人的身心健康，破壞和諧校園環(huán)境，沖擊社會道德底線。本文旨在通過對校園欺凌特點(diǎn)和產(chǎn)生原因的探討，研究提出科學(xué)的校園欺凌應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 現(xiàn)象 對策

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0186-01

近幾年來，我國中小學(xué)校園欺凌事件頻發(fā)，其中不乏一些手段殘忍、性質(zhì)嚴(yán)重的惡性案件。2016年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求全國中小學(xué)校開展校園欺凌專項(xiàng)治理活動，校園欺凌問題首次進(jìn)入國家治理視野。

1.校園欺凌的定義和特點(diǎn)

《通知》指出，校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害。中小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)有：（1）欺凌行為的普遍性，據(jù)調(diào)查不同地區(qū)校園欺凌現(xiàn)象普遍存在。（2）欺凌行為的隱蔽性，校園欺凌行為因?yàn)榘l(fā)生的場所多比較隱蔽，并且多數(shù)被欺凌者因?yàn)楹ε峦x擇隱瞞等原因，學(xué)校和家長很難察覺。（3）形式的多樣性，有身體傷害、勒索、侮辱等直接欺凌，也有孤立、排擠、造謠等間接欺凌。（4）欺凌雙方力量的不平衡性，欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌的學(xué)生由多人組成，形式實(shí)力或者勢力上的優(yōu)勢，使被欺凌者心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢欺人的不對等局面。[1]（5）行為的持續(xù)性，欺凌行為被發(fā)現(xiàn)制止前欺凌者往往會習(xí)慣性的反復(fù)實(shí)施欺凌行為。（6）場所的不確定性，欺凌行為會出現(xiàn)在學(xué)校，也可能出現(xiàn)在校外上學(xué)放學(xué)的路途上。（7）危害的嚴(yán)重性，中小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，欺凌行為會嚴(yán)重影響欺凌者和被欺凌者的心理健康。

2.校園欺凌的成因

2.1個體因素

（1）身心發(fā)展年齡特點(diǎn)，中小學(xué)生處于身心發(fā)展的敏感期，心理發(fā)育處于相對生理發(fā)育比較緩慢的不平衡的狀態(tài)，容易引起心理發(fā)展上的各種矛盾，常表現(xiàn)為情感豐富強(qiáng)烈，但遇事容易失衡過激沖動。（2）壓力過大，中小學(xué)生長期處于學(xué)業(yè)考試壓力和各種特長學(xué)習(xí)壓力之下，極易產(chǎn)生抑郁、恐慌、對抗、仇恨等負(fù)面情緒。（3）基本需求的匱乏，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當(dāng)中小學(xué)生的一些需求長期被壓抑得不到滿足時，就容易尋找其它宣泄途徑滿足內(nèi)在需求，甚至產(chǎn)生欺凌等行為。

2.2學(xué)校因素

（1）重智育不重德育，考試成績是家長和社會評價學(xué)校的主要指標(biāo)，學(xué)校也因此在教育教學(xué)中一切為成績讓路，而忽略了對于學(xué)生思想品德的教育。（2）管理不到位，校園內(nèi)的欺凌行為多發(fā)生在時間和地點(diǎn)上的管理盲區(qū)，管理上的缺失提供了欺凌行為發(fā)生的土壤。（3）懲戒功能的缺失，校園欺凌缺乏明確的法律規(guī)定，學(xué)校老師不敢輕易地處分任何一名學(xué)生，沒有約束也就縱容了欺凌行為的發(fā)生。

2.3家庭因素

（1）家庭教育不合理，影響中小學(xué)生形成正確的人生觀價值觀，甚至造成性格扭曲，心理畸形。常見情況有：忽略品德的培養(yǎng)，對于一些不好的行為采取縱容方式；不正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子以自我為中心、爭強(qiáng)好勝；教育簡單粗暴，多采用呵斥、命令，甚至用暴力的方式。（2）不健康的家庭環(huán)境，家庭關(guān)系淡漠，父母不和等，都會影響孩子心理健康，例如造成孩子性格軟弱，或者脾氣暴躁有暴力傾向等。（3）特殊家庭，貧困家庭 、單親家庭、父母外出務(wù)工等特殊情況，由于孩子缺少必要的關(guān)愛，更容易形成不健康的心理，容易導(dǎo)致欺凌或者被欺凌情況的發(fā)生。

2.4社會環(huán)境因素

（1）不良信息的誘導(dǎo)，過多宣揚(yáng)錯誤人生觀、價值觀的信息，如充斥著暴力甚至宣傳暴力美學(xué)的文學(xué)作品、電腦游戲、電影等，對學(xué)生形成錯誤的引導(dǎo)。（2）社會的過分保護(hù)，過分的保護(hù)反而會剝奪了中小學(xué)生自我成長的鍛煉機(jī)會，容易導(dǎo)致在欺凌行為面前懦弱逃避，有的時候過分的保護(hù)更甚至成為一種縱容，中小學(xué)生犯了任何錯誤都以“還是孩子”為借口得到包容。（3）校園周邊環(huán)境，雖然國家明文規(guī)定學(xué)校周圍200米半徑內(nèi)不得擺設(shè)攤點(diǎn)、從事商業(yè)活動，但實(shí)際上校園周邊環(huán)境卻仍然比較復(fù)雜，許多學(xué)生容易聚集且缺乏監(jiān)管的場所都為校園欺凌提供了生存的空間。

3.校園欺凌的對策

3.1優(yōu)化教育，構(gòu)建和諧的成長環(huán)境

只有中小學(xué)生身心健康發(fā)展才能從根本上杜絕欺凌行為的產(chǎn)生，科學(xué)的教育是主要手段，和諧的學(xué)校、家庭教育環(huán)境是主要陣地。首先要樹立科學(xué)的教育觀，注重中小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。其次要改進(jìn)評價機(jī)制，不能以考試成績作為評價學(xué)生的唯一方式，減少學(xué)業(yè)壓力。再次要進(jìn)行法制教育，讓中小學(xué)生知法懂法，對法律心存敬畏，不做違法亂紀(jì)之事。第四營造健康校園、家庭氛圍，注重文化建設(shè)熏陶，構(gòu)建和諧師生、同學(xué)、家庭關(guān)系。

3.2 科學(xué)引導(dǎo)，選擇合理的宣泄途徑

中小學(xué)階段是身心發(fā)展的敏感期，應(yīng)該多引導(dǎo)中小學(xué)生積極參與各種豐富的活動，釋放學(xué)習(xí)壓力，建立積極的社交，促進(jìn)身心健康發(fā)展。另一方面應(yīng)該注意中小學(xué)生負(fù)面情緒的合理宣泄，如心理健康輔導(dǎo)師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)校建立宣泄室等等。

3.3加強(qiáng)監(jiān)管，消滅欺凌行為生存空間

首先學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生信息管理檔案，設(shè)立欺凌問題專項(xiàng)信箱，對每一名中小學(xué)生進(jìn)行欺凌風(fēng)險評估，對存在欺凌傾向和容易成為欺凌受害者的中小學(xué)生采取重點(diǎn)觀察預(yù)防。其次加強(qiáng)巡查力度，聯(lián)合學(xué)校、家長、社會力量對重點(diǎn)時段和區(qū)域進(jìn)行排查。再次提高人防技防水平，提升教師的反校園欺凌專業(yè)知識和能力，完善校內(nèi)及周邊高清監(jiān)控、增加照明設(shè)施等等。

3.4完善立法，健全科學(xué)的懲戒機(jī)制

首先應(yīng)該明確界定校園欺凌及其違法行為性質(zhì)，使學(xué)校和公安機(jī)關(guān)有法可依，對于校園欺凌行為實(shí)行零容忍，嚴(yán)肅懲戒欺凌者并追究其法律責(zé)任。其次明確學(xué)校在反校園欺凌中的法律責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，強(qiáng)化學(xué)校的反欺凌責(zé)任意識。再次，重視發(fā)揮作為刑法替代的保護(hù)處分制度的效應(yīng)，社區(qū)等部門積極配合，確保公安機(jī)關(guān)能夠通過對未成年人處以訓(xùn)誡、責(zé)令嚴(yán)加管教、賠償、罰款、禁制令、委托監(jiān)護(hù)、社區(qū)服務(wù)、保護(hù)觀察和移送專門教養(yǎng)機(jī)構(gòu)等多種方式有效懲戒校園欺凌行為人。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛.青少年校園欺凌行為探析.教學(xué)與管理.2016-1-20.

[2]王靜.校園欺凌治理的法制化途徑.法制與社會.2016-11-05.