賈美院

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0092-01

很多教師都感到語(yǔ)文教材內(nèi)容多，既要倡導(dǎo)合作探究，又要培養(yǎng)個(gè)性、健全人格，一節(jié)課的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)總是無(wú)法按時(shí)完成。如何解決這一矛盾呢？實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂切忌"眉毛胡子一把抓"，讓課堂教學(xué)精簡(jiǎn)起來(lái)這才是根本，在課堂教學(xué)中合理調(diào)配、巧妙運(yùn)作、收放有度、惜時(shí)如金，才能避免無(wú)謂的課堂消耗，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。如何精簡(jiǎn)？

1.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來(lái)風(fēng)的考驗(yàn)，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動(dòng)，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課，教師在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)為了顯示課堂的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，讓兩組學(xué)生排演一幕話劇，還準(zhǔn)備了道具，課堂熱鬧非凡，掌聲陣陣。熱烈的氣氛突然讓老師想到要引到主要問(wèn)題上，可這時(shí)學(xué)生卻為哪組演的好而爭(zhēng)論不休。這時(shí)才發(fā)現(xiàn)課堂的主次不清了。因此，如果不對(duì)諸多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，表面看似課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，講授分析面面俱到，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出，主次不分明，使看者眼花繚亂，聽(tīng)者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，落得個(gè)事倍功半。

2.精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

課改實(shí)驗(yàn)中，課堂教學(xué)改革是重中之重。學(xué)校、教師都把"課堂教學(xué)改革"作為推進(jìn)課改的主渠道。雖然課堂活起來(lái)了，學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)過(guò)程隨意性較大，沒(méi)有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。

如教學(xué)《司馬光》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)："如果你是司馬光，你會(huì)怎么做？"學(xué)生討論氣氛空前的熱烈，有的在表現(xiàn)上做文章，有的則在救人方法上搞創(chuàng)新，這樣，完全撕裂了課文的紋理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清。因而，備課時(shí)要合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點(diǎn)突破，不追求面面俱到，后形成"活案"，教學(xué)中做到語(yǔ)言精煉，靈活調(diào)控，巧妙"加減"，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨。

3.精簡(jiǎn)教學(xué)手段

隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來(lái)越高，檔次也越來(lái)越高，從某種意義上講，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運(yùn)用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

如教學(xué)《黃河的主人》一課，教師為了導(dǎo)入，先展示黃河的波濤洶涌，放了一組圖片，又放了一段8分鐘的錄象片段，緊接著又放了一段艄公撐羊皮筏子的視頻。結(jié)果占用了三分之一的課堂時(shí)間。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，絕不多用、濫用。如語(yǔ)文課文的朗讀，有時(shí)教師親自讀一讀，效果會(huì)更好，真切自然，講解指導(dǎo)又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺(jué)是非常優(yōu)美卻難以企及。語(yǔ)文課用錄音、錄像投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有較形象生動(dòng)的效果，但如果過(guò)于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時(shí)，操作要準(zhǔn)確無(wú)誤，要多設(shè)想幾套方案。萬(wàn)一電腦出差錯(cuò)則，課就上不下去了，這樣不僅嚴(yán)重費(fèi)時(shí)，又會(huì)鬧出笑話。

4.精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言

我們的課堂，雖然提倡學(xué)生是主人、學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視。目前的教學(xué)，則以多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)也正逐漸代替教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生獲得知識(shí)多是在自主合作探究中。然而，減少教師的講解不代表教師不講，教師的語(yǔ)言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語(yǔ)言貧乏，生硬拉雜，語(yǔ)無(wú)倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽(tīng)困難，更起不到引導(dǎo)效果。

如在教學(xué)《西湖》第一課時(shí)，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目的之一是背誦第一段，但由于語(yǔ)言過(guò)于支離，又想解決第一段出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)又想描述第一段詩(shī)般的美景，結(jié)果兩樣都沒(méi)抓好，時(shí)間也被浪費(fèi)了。老師在情急之中想起了背誦第一段的任務(wù)，于是在僅僅朗讀了一遍的基礎(chǔ)上說(shuō)"我們把第一段背一遍"，后發(fā)現(xiàn)有難度立刻更正"背誦是有一些難度，那我們發(fā)揮想象，閉上眼睛讀一遍"，結(jié)果哄堂大笑?？梢?jiàn)，教師準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的語(yǔ)言貧乏對(duì)課堂影響頗大，使課堂效果明顯低微。由此看出，教師語(yǔ)言的修煉非常重要，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)，使說(shuō)話具有簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性、豐富性。備課時(shí)，更要備好教學(xué)語(yǔ)言，必要時(shí)寫在紙上，可自己對(duì)自己進(jìn)行試講，自己請(qǐng)教自己的耳朵，盡量使自己的語(yǔ)言凈化、美化。還可巧妙使用手勢(shì)、眼神、身體活動(dòng)等體態(tài)語(yǔ)言的特殊功能表情達(dá)意，暗示學(xué)生規(guī)范行為，集中聽(tīng)講，從而達(dá)到省時(shí)高效。

我們的語(yǔ)文課堂，是樸實(shí)生動(dòng)的，而不是"眉毛胡子一把抓"，既遵循其內(nèi)在的條理和規(guī)則，又注意人與人的情感、興趣、價(jià)值觀的交流和作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。愿我們的課堂都充滿藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都享受到藝術(shù)美。