俞揚根

摘 要：要大幅提高教育教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是關(guān)鍵。多年從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生方面積累了幾點經(jīng)驗：一是親近后進(jìn)生，二是溝通家庭，三是捕捉閃光點，四是指導(dǎo)學(xué)法，五是改進(jìn)教法，六是實施個性化階梯式的輔導(dǎo)，七是建立以“發(fā)展”為核心的新型學(xué)生評價機制。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自卑；溝通；創(chuàng)設(shè)情境

一、主動親近后進(jìn)生，做他們的知音，消除他們自卑的心理障礙

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的根源，才能做到有的放矢、“對癥下藥”。后進(jìn)生大都心理自卑，害怕教師，作為教師必須動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，要以朋友的身份不厭其煩地主動親近后進(jìn)生，了解關(guān)心他們的家庭情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況，多鼓勵、多幫助、多談心，建立真誠的友好關(guān)系，以真情打動學(xué)生，讓他們消除害怕、自卑的心理，打開心扉，對老師說真話、吐真情。我班的俞×沉默寡言，我主動親近他以后，知道他害怕老師，但他很想學(xué)好數(shù)學(xué)，鑒于他基礎(chǔ)差、無人課外輔導(dǎo)的原因，我利用雙休日對他進(jìn)行輔導(dǎo)，幫他逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他的數(shù)學(xué)成績進(jìn)入中等行列。到學(xué)年末，他的數(shù)學(xué)成績達(dá)到優(yōu)秀。

二、加強對后進(jìn)生家庭的溝通和指導(dǎo)，家校同步教育

父母是孩子的第一任老師。父母對孩子的教育指導(dǎo)至關(guān)重要。面對農(nóng)村留守兒童多的現(xiàn)象，我們更應(yīng)該加強與后進(jìn)生父母或者監(jiān)護人的聯(lián)系，并對部分家長的教育方法進(jìn)行指導(dǎo)。家校經(jīng)常溝通，交換情況，形成教育合力，產(chǎn)生事半功倍之效。

三、捕捉后進(jìn)生的閃光點及時鼓勵，揚長避短，樹立其自信心

《學(xué)記》中說“教之者，長善而救其失者也。”寸有所長，尺有所短。所謂后進(jìn)生并不是一無是處。他們身上一定有各自的長處和閃光點。我們要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，不失時機地給予肯定表揚，從某一點開始，讓他們覺得自己“我也行”，同時注重正能量的“遷移”，滿足學(xué)生的自尊心，使后進(jìn)生產(chǎn)生內(nèi)動力，樹立自信心。

四、指導(dǎo)后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

夸美紐斯說過：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生尋找真理?！焙筮M(jìn)生通常與沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。所以改變后進(jìn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)掌握基本的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。

我要求后進(jìn)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是課后復(fù)習(xí)舊知識預(yù)習(xí)新內(nèi)容；二是上課專心聽講，積極思考發(fā)言；三是不懂就問，及時改錯。

教給他們的學(xué)習(xí)方法：

1.抓住關(guān)鍵詞，用筆圈點

做應(yīng)用題時，我要求后進(jìn)生把關(guān)鍵詞圈點起來，重點理解。

2.理解記憶，記住示例

3.學(xué)會比較分析的方法

為了幫助后進(jìn)生對相似的知識進(jìn)行正確區(qū)分和辨別，我在教學(xué)中常設(shè)計一些容易混淆的題目。事實證明，教會后進(jìn)生正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)教法，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種符合兒童身心特點，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)方法有：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生展開思維的翅膀；二是創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活中的數(shù)學(xué)；三是創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生打開想象的空間；四是創(chuàng)設(shè)動手操作情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主體的作用；五是創(chuàng)設(shè)交流合作情境，引領(lǐng)學(xué)生在思辨與合作中統(tǒng)一認(rèn)識；六是創(chuàng)設(shè)游戲表演情境，引領(lǐng)學(xué)生在興趣中主動探究知識。

六、實施個性化、階梯式的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作

首先，制訂轉(zhuǎn)化方案，明確近遠(yuǎn)期轉(zhuǎn)化目標(biāo)。二是教師必須有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)?；A(chǔ)差的從基礎(chǔ)知識補起，如指導(dǎo)背誦乘法口訣、指導(dǎo)乘除法數(shù)位對齊等。對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑敿?xì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，如何聽課，如何解答應(yīng)用題等。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的向他提出具體學(xué)習(xí)習(xí)慣要求。三是建立“手拉手同進(jìn)步”學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，一幫一，努力使后進(jìn)生成為進(jìn)步生，最后成為優(yōu)等生。

七、建立以“發(fā)展”為核心的新型學(xué)生評價機制

《綱要》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮教育的評價功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币簿褪钦f，對學(xué)生進(jìn)行評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生求進(jìn)步、愛表揚的心理特征，我建立了一套以“發(fā)展”為核心的新型評價機制。學(xué)生無論在家庭、學(xué)校，還是社會上做了好事就表揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有進(jìn)步了也要及時表揚，學(xué)生考試成績只要進(jìn)步就要表揚。進(jìn)步較大的期末頒發(fā)“進(jìn)步獎”，后進(jìn)生盡了自己的主觀努力，并取得較大進(jìn)步的同樣可以被評為“三好學(xué)生”。我對“好學(xué)生”的評價標(biāo)準(zhǔn)主要看進(jìn)步的大小。這就大大調(diào)動了學(xué)生追求進(jìn)步、追求全面發(fā)展的積極性。實踐證明，這樣的評價機制對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有事半功倍的效果。

編輯 魯翠紅