劉維

在《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試驗修訂版）》中，出現(xiàn)了我國高中物理課程的一項重大改革，即提出了在普通高中開設(shè)課題研究。所謂課題研究是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中選擇合適的研究課題，應(yīng)用所學(xué)的知識分析一系列問題的學(xué)習(xí)、研究活動。其目的是通過學(xué)生之間的共同研究來培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，掌握和運(yùn)用所學(xué)知識等等。課題研究相對于課堂教學(xué)具有更加明顯的探究性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，是完善學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的必要補(bǔ)充。這項活動有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐活動。

因為課題研究是新課標(biāo)下增加的新內(nèi)容，所以相對于以前的教學(xué)沒有可以參考的經(jīng)驗，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要從零開始，認(rèn)真選題，仔細(xì)論證。相對于以往的教學(xué)實(shí)驗我認(rèn)為課題研究主要應(yīng)注意以下問題。

一、“課題研究”應(yīng)以學(xué)習(xí)為主

課題研究雖然看起來是研究問題，其實(shí)它是一種學(xué)習(xí)方式，課題研究是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行科學(xué)研究的形式。作為學(xué)生，在完成課題的學(xué)習(xí)過程中，一般要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，然后學(xué)生需要根據(jù)提出的問題確定所要研究的課題并且要制定相應(yīng)的計劃。在完成課題研究期間，要求學(xué)生要采用觀察現(xiàn)象、查找文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查等方法收集和整理在課題研究中所掌握的信息，然后要對所得信息一一進(jìn)行分析整理進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，最后完成課題研究報告。課題完成后同學(xué)間可以進(jìn)行交流，從中獲得不同的感受和體驗，體會到平時所學(xué)的物理方法在研究中所能發(fā)揮的作用。學(xué)生通過掌握這種與課堂學(xué)習(xí)不一樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步獲得具有綜合特點(diǎn)的科學(xué)知識。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為“課題研究”的主要方式

團(tuán)隊精神是現(xiàn)在社會提倡的主要精神，團(tuán)隊合作是近些年的新名詞，團(tuán)隊意識也是新時期的新思想，雖然新但是卻很重要，可以說團(tuán)隊精神中是現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)生活所應(yīng)具備的基本的、必不可少的素質(zhì)。實(shí)事求是的說，在以往的學(xué)校教學(xué)中，幾乎沒有什么機(jī)會能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，有些時候即使教學(xué)中有這種要求，大多數(shù)情況也只是停留在表面口號上，沒有條件也沒有機(jī)會加強(qiáng)學(xué)生的這種意識。研究性學(xué)習(xí)則不然，它提供了一個有利于學(xué)生之間溝通與合作的空間，在這樣的空間里，學(xué)生之間的合作的團(tuán)隊精神得以鍛煉，使學(xué)生學(xué)會交流和分享創(chuàng)意及成果，在交流過程中學(xué)會欣賞他人。

再者，課題小組成員在完成課題探究的過程中，也會出現(xiàn)這樣的問題。由于不同學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度不同，家庭不同導(dǎo)致日常生活經(jīng)驗的不同，使每個學(xué)生對于同一個問題的理解程度也不相同，然而這種差異卻是鍛煉學(xué)生團(tuán)隊精神的最好手段：它可以幫助學(xué)生按照一定要求開展討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會與他人交流；在相互傾聽對方敘述中，明白他人對同樣問題的不同理解，對于學(xué)生糾正以自我為中心有著良好的啟迪作用；在相互交流的過程中，同學(xué)們的思路越來越清晰，探究者之間交流、整理所掌握的信息有助于激發(fā)新的思路，容易在探討的過程中得出新的假設(shè)或者對已經(jīng)存在的問題提出更好的解決方法；在探究中的分工，使每個學(xué)生都可以找到自己的位置，發(fā)揮自己的力量，大家共同研究，共同進(jìn)步，有效的提高研究的效率。

在學(xué)生進(jìn)行課題研究時適宜于采用兩個人，三個人或者四個人的合作組織形式，初步交給學(xué)生們探究的課題應(yīng)當(dāng)是平時比較熟悉或者比較簡單的問題，這樣學(xué)生就能逐漸積累經(jīng)驗不斷完善合作小組。小組人數(shù)過多反到會使研究效率降低，學(xué)生之間會產(chǎn)生相互推諉的情緒。對于人數(shù)更多的研究性學(xué)習(xí)活動，主要對應(yīng)的應(yīng)該是研究方法的介紹、研究過程的經(jīng)驗與課題成果的匯報與交流等。

三、“課題研究”應(yīng)進(jìn)行方案設(shè)計

課題布置之后，學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力探究，終于完成了一個課題，那么在完成課題之后，學(xué)生的下一步應(yīng)該做什么？要怎樣做才能使學(xué)生的探究欲望在高中的學(xué)習(xí)生活中不斷地被激發(fā)？怎樣才能使得學(xué)生各個方面的能力在探究的過程中都得到提高？這就要求教師在設(shè)計課題時，要對課題的可持續(xù)探究有一個清晰的思路。

對學(xué)生課題研究的整體要有個大概的設(shè)計?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”對布置下去的課題，對在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的問題，對遇到的問題所采用對應(yīng)的處理方法，以及課題完成后教師應(yīng)該運(yùn)用什么樣的方式進(jìn)行評價等等都應(yīng)該是教師應(yīng)該提前加以考慮的，不過這類預(yù)設(shè)沒有既定的格式，不是依照死規(guī)矩處理，在操作的過程中要有彈性，隨著活動的不斷深入進(jìn)行而不斷地做出調(diào)整和修正。再有研究課題的設(shè)計正是吸引學(xué)生能夠始終投入課題研究的關(guān)鍵。有了良好的設(shè)計方案，使學(xué)生有了明確的研究目標(biāo)，這樣學(xué)生才能不遺余力的朝這一目標(biāo)努力。

四、充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能

課題完成后，教師要對整個課題研究過程進(jìn)行評價。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，評價的內(nèi)容與方式必須充分重視整個研究過程中所使用的方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視鼓勵學(xué)生間合作精神。因此，要使評價成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、欣賞別人優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會反思自己行為的過程。在課題研究的過程中，無所謂成功還是失敗，也許學(xué)生的課題研究并沒有取得所預(yù)想的目標(biāo)，但是學(xué)生在探究的過程中能夠掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，得到了進(jìn)步。因此在評價的過程中盡可能不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生研究成果，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生回顧在研究過程中的體驗，并用教師的身份，長者的態(tài)度給予學(xué)生評價，要充分發(fā)揮教師評價對學(xué)生的促進(jìn)作用。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中施展自己的才華。以點(diǎn)帶面，爭取使班級形成積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

我們要充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參加到課題探究中，真真正正的使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，從以往的單一學(xué)習(xí)方式向新課程的多元學(xué)習(xí)方式改變，為學(xué)生的未來人生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。