摘 要：教書育人是一名教師基本職責，而職業(yè)技能教師主要講授知識和傳授技能，職業(yè)技能教師培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新、自主、自信的可成長型人才，使學生了解目前最新的科技與技術(shù)，以適應(yīng)社會的需要。職業(yè)技能教師在提高教學質(zhì)量的同時如何育人是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能教師 職業(yè)技能 高技能人才

一、現(xiàn)階段的高技能人才

現(xiàn)在我國的國防科技、制造業(yè)、現(xiàn)代科技的發(fā)展比較迅猛。不同行業(yè)，各類制造技術(shù)的快速發(fā)展，對人員的技術(shù)要求、職業(yè)素養(yǎng)、學習能力的要求也越來越高，老式的技能傳承方式已無法滿足現(xiàn)代制造服務(wù)企業(yè)的發(fā)展速度，如何利用高等職業(yè)技能院校來培養(yǎng)需要的高技能型人才，使學生可以快速的適應(yīng)各種崗位，已成為我們研究的主要方向。[1]

在2007年勞動和社會保障部公布的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》中，對“高技能人才”進行了特別解釋：高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，可分為技術(shù)技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。

二、職業(yè)技能教師所具備的條件

在院校內(nèi)專業(yè)職業(yè)技能教師，需要具有堅實的專業(yè)理論知識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要有本專業(yè)工作的實踐操作能力，要培養(yǎng)專業(yè)的指導能力，即能在理論上講其道理，又能動手操作。國家提出“雙師型”教師隊伍的建設(shè)：① 具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；② 具有較強的學生溝通管理、課程開發(fā)和教學改革能力；③ 及時學習專業(yè)的新知識、新技能，和教學有效的結(jié)合，傳授給學生本專業(yè)的新知識和新技術(shù)；④ 把現(xiàn)有的專業(yè)理論教師送去一線崗位進行工作和學習，取得一定的生產(chǎn)現(xiàn)場管理、實踐工作能力和經(jīng)驗；⑤ 從企業(yè)技術(shù)、技能崗位及時選拔一大批高級技工、工程師等已具有高技能經(jīng)驗的人，加入教學團隊，作為職業(yè)技能的傳授者，加快高技能型、復合型人才的培養(yǎng)。當然，這些條件是相當高的，教師必須從實踐中不斷的培養(yǎng)、鍛煉來造就自己。[2]

三、技能型人才的培養(yǎng)

1.職業(yè)技能教師在學生的培養(yǎng)作用

職業(yè)技能教師起的主要作用，在教學過程中講解理論、技能示范和引導學生實踐操作，來實現(xiàn)專業(yè)技能傳授的。職業(yè)技能教師不是用工具去影響學生，是用教師自己在教學過程中的言行、肢體語言、職業(yè)行為去直接影響學生，所以，職業(yè)技能教師教學特點就具有強烈的技能操作示范性。教師可利用自己勞動的示范性特點，更好地發(fā)揮在學生成長中的主導、引導作用。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯逃龑嵺`表明，教師的道德品質(zhì)、治學態(tài)度、工作作風、職業(yè)素養(yǎng)等都直接或間接地影響學生的心靈。因為言傳身教這種特殊的育人效用，職業(yè)技能教師的示范作用表現(xiàn)在以身作則，同時為人師表成為一種重要的教育手段和途徑，這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化的影響學生的一生。

2.職業(yè)技能教師對學生的培養(yǎng)

教學方法的選用，首先有利于學生接受專業(yè)的職業(yè)技能知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。剛?cè)雽W的學生的學習方法，還是教師在講臺上講授，講臺下學生聽講、做筆記的學習方法，在大學中逐漸的加入新的教學方法：① 根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容，設(shè)置專業(yè)的教學環(huán)境，要利于學生對專業(yè)知識的認識和理解；② 使用學生易接受的手段來教學，制作教學視屏，掃二維碼，把一個整體知識分成多點作為突破口，簡而易方式來進行教學；③ 學生根據(jù)任務(wù)收集資料并進行講課，教師參與補充知識點解釋，使被動學習化為主動學習。在教學過程中主要以提高學生對專業(yè)技能的認知度、對專業(yè)知識的學習能力和自覺性。[3]

高技能型人才與其他人才比較，更側(cè)重于技能技巧。“產(chǎn)教研課題” 的研究、“校企合作”是專業(yè)技能型院校的辦學特色，是保持辦學活力，提高教學質(zhì)量和教學效率的重要途徑。產(chǎn)教研相結(jié)合是加快培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑。

高技能型人才的在校培養(yǎng)，要充分掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具有較強的吸收學習新知識、新技能的能力；注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；讓學生在零件的生產(chǎn)過程中接受專業(yè)技能教師的培訓，在生產(chǎn)技術(shù)改造的實驗過程中得到提高。培養(yǎng)學生參加專業(yè)技能竟賽，推動專業(yè)技能的提高和學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習潛力，在學校起到以點帶面的作用。[4]

高技能型人才的培養(yǎng)主要是是通過最大程度地確保學生“學中做”和“做中學”：一是“學中做”以高職院校工學結(jié)合為目標，尋求與企業(yè)合作的一種教學模式，或按照企業(yè)實際標準來建造實驗場讓學生模擬管理和生產(chǎn)，其主要特點是根據(jù)職業(yè)技能要求，開展諸如工學交替、現(xiàn)場教學等工學結(jié)合形式，其首要目標是服務(wù)學生學習與訓練的完成；二是“做中學”以為企業(yè)一線服務(wù)為目標主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，學生在企業(yè)實習，教師跟蹤授課，其主要特點是“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力至上”的原則。職業(yè)院校主要以服務(wù)于本地經(jīng)濟發(fā)展為目標，主動開展各類技能人員的培養(yǎng)和培訓，為企業(yè)需求的科技開發(fā)服務(wù)。

四、職業(yè)技能教師對學生工作的引導

充分發(fā)揮職業(yè)技能教師對本行業(yè)的了解，結(jié)合當前經(jīng)濟形勢下相關(guān)專業(yè)的發(fā)展方向，在學生就業(yè)的過程中給予多方位就業(yè)指導。這就要求職業(yè)技能教師在授課過程中以社會和市場為導向，不斷調(diào)整授課內(nèi)容和教學方式，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識，提高學生的職業(yè)技能，強化學生的職業(yè)興趣，做到課堂教學與學生就業(yè)的很好銜接。

教師要教會學生在工作中如何提高自己，鉆研技能、技術(shù)是一個長期的過程，要有足夠的耐性和熱情，要有做到老學到老的精神。高技能人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是我們面臨的新課題，需要全員參與，需要不斷探索，從實踐中積累經(jīng)驗，從經(jīng)驗中提升理論。

參考文獻

[1]培養(yǎng)高技能人才 高校也要出能工巧匠，《人民日報》，2004.12

[2]大力發(fā)展職業(yè)教育 加快培養(yǎng)高技能人才，新華通訊社廣西分社新聞信息中心

[3]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].中國職業(yè)技

[4]李世利，樹立終身教育理念，培養(yǎng)學生終生學習能力[J].科技信息：學術(shù)版. 2007年第11期.

作者簡介

曹歧平 ，1981年10月，男，漢族，山東省鄄城縣人，本科學歷，助教/助理工程師、高級技師；研究方向：數(shù)控加工技術(shù)研究、職業(yè)技能教育的研究。