陳意

摘 要：課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。提問(wèn)是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，提問(wèn)合理，問(wèn)題獲得解決，就能強(qiáng)化他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；提問(wèn)不當(dāng)，就會(huì)使思維受阻，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循科學(xué)、適度、啟發(fā)、發(fā)散的原則，要明確目的，選擇好提問(wèn)的角度；合理適度，調(diào)節(jié)好提問(wèn)的密度；層層遞進(jìn)，安排好提問(wèn)的梯度；開(kāi)放思維，發(fā)散提問(wèn)的維度，從而激活語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；策略；優(yōu)化；有效性

一、常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（一）設(shè)問(wèn)點(diǎn)不準(zhǔn)，無(wú)明確目的

在常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)文本缺乏理解，又不了解學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，難以把握文本與學(xué)生的聯(lián)系點(diǎn)，提問(wèn)便信手拈來(lái)，想到哪，問(wèn)到哪。

一位老師在教學(xué)二年級(jí)《太陽(yáng)是大家的》這篇課文時(shí)一開(kāi)始就這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，在怎么樣的情況下才能感受到太陽(yáng)是大家的？”結(jié)果課堂一片沉默，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因是這樣的提問(wèn)設(shè)問(wèn)點(diǎn)不準(zhǔn)，角度太大了，沒(méi)有明確的目的，所以，學(xué)生一片迷茫，不知道如何回答。

（二）問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，造成滿(mǎn)堂問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師都是課堂的主體，國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問(wèn)僅56%。很大一部分無(wú)效提問(wèn)的原因就是教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，目標(biāo)不明確，出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象。

（三）問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏層次性

教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平距離太大，當(dāng)學(xué)生“啞口無(wú)言”時(shí)，教師只能自己說(shuō)出答案，以求學(xué)生掌握，不知不覺(jué)又回到了以往的“灌輸教學(xué)”。因此，對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該了如指掌，如果“果實(shí)”掛得太高，學(xué)生怎么“跳”都摘不到，便會(huì)影響學(xué)生的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本策略

（一）明確目的，選擇好提問(wèn)的角度

課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引航燈，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。所以，教師的提問(wèn)必須要有明確的目的，準(zhǔn)確、清楚、明白。那么我們可以選擇哪些角度來(lái)提問(wèn)呢？

1.在知識(shí)關(guān)鍵處提問(wèn)。教師在課堂中要注意不能隨意提問(wèn)，應(yīng)仔細(xì)閱讀和鉆研教材，緊緊圍繞課文，在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。如在《爬山虎的腳》一課中，學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，便可提問(wèn)：“作者不是寫(xiě)爬山虎的腳嗎，為什么要寫(xiě)爬山虎的葉子呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2.在教學(xué)難點(diǎn)處提問(wèn)。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)抓住課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，在學(xué)生需要的時(shí)候正確引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的海洋，把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如，四年級(jí)上冊(cè)的課文《貓》，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者圍繞總起句具體描述的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，結(jié)合事例說(shuō)一說(shuō)老舍是怎么具體描寫(xiě)貓性格古怪的特點(diǎn)的。

3.在探求規(guī)律中提問(wèn)。語(yǔ)文課程不僅要圍繞課堂教學(xué)中心提問(wèn)，更要把握工具性和人文性相統(tǒng)一的基本理念。教師應(yīng)在探求規(guī)律中提問(wèn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，正遷移于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并將語(yǔ)文運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）合理適度，調(diào)節(jié)好提問(wèn)的密度

好的教學(xué)需要教師把握調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間，那么好的提問(wèn)也需要使教師每一個(gè)問(wèn)題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣的問(wèn)題才能取得好的效果。教師要準(zhǔn)確把握和合理分配一堂課的40分鐘，只有提問(wèn)疏密有致、難易適中，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終處于一種輕松愉快的環(huán)境中。如，在教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”這個(gè)事例時(shí)，可以提問(wèn)：“你從哪些詞語(yǔ)中可以感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？”讓學(xué)生抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)”等詞，并展開(kāi)延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象，以此體會(huì)作者的感受。這樣合理適度的提問(wèn)，疏密有致，難易適中，既不繁瑣，又能讓學(xué)生深刻感受到飛蛾求生帶給作者的感嘆。

（三）層層遞進(jìn)，安排好提問(wèn)的梯度

錢(qián)夢(mèng)龍老師認(rèn)為：“先問(wèn)一些比較容易、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度?！边@告訴我們提問(wèn)要層層遞進(jìn)，安排好梯度。只有有梯度的問(wèn)題，才能被學(xué)生所理解和接受。因此，課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。

總之，有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝，著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生朝著既定的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上盡情地釋放生命的力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗海，肖曉燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]童子雙.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)與研究[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2008.

編輯 王團(tuán)蘭