王洪偉

摘 要：小學書法也是現(xiàn)代教育中一項重要的組成部分，在對其進行教育的過程中，教師應該對小學生的思維能力、認知水平進行結(jié)合，從書法技法學習的規(guī)律出發(fā)，將其難度進行分散，從而形成更為合理的教學方式和計劃。針對這種情況，本文就將對小學書法教學中的分階訓練和教學體系進行研究，希望對小學書法的發(fā)展起到更大的幫助作用。

關鍵詞：小學書法教學 分階訓練 教學體系

針對現(xiàn)階段的小學書法教學來說，讓學生對書法的基本語言進行掌握是現(xiàn)代書法教學的主要目的。而從技法上來說，教師更應該按照書法學習中的相應規(guī)律對其展開教育，并根據(jù)小學生的基本認知情況和能力進行難度分級，讓其循序漸進的對書法技巧進行掌握，系統(tǒng)的對教學內(nèi)容和進程進行掌控，最終再實現(xiàn)逐一解決和處理，達到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。基于此，本文就將對小學書法教學展開相應研究，著重分析分階訓練和教學體系的重要性，希望對教師的書法教學起到更有效的參考價值。

一、教學過程中要以工具的運用為教學核心環(huán)節(jié)，即感性階段

俗話說：工欲善其事，必先利其器。在進行書法訓練的過程中，主要的工具是我們常說的文房四寶：筆、墨、紙、硯，相關的輔助工具也有字帖、鎮(zhèn)紙、水盂等。但是在日常訓練過程中，其主要用到的工具還是筆、墨、紙[1]。

在小學書法的教學過程中，學生對工具材料越熟悉，其書寫的實際效果就會更好。一般初次接觸書法的小學生，書法中需要用到的工具和其平時接觸到的工具有著較大差別，因此雖然并不熟悉，但是又有著很強烈的好奇心。在這個前提下，教師更應該趁著學生的新鮮勁對其進行書法的講解。并且在其注意力相對集中地過程中將書法工具中的特性進行講解，讓其盡快和工具進行熟悉，并在最短時間內(nèi)掌握這些工具。但是在對工具進行介紹的過程中也應該有所側(cè)重，而不是展開泛泛之談。像是毛筆，對毛筆大小的選擇、特性的研究和其與硬筆的區(qū)別，清洗、保養(yǎng)等及時都要有所側(cè)重，這樣小學生在學習的過程中才能對毛筆有更深刻的了解，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學習奠定基礎[2]。

對于絕大部分小學生來說，文房四寶還是其初次接觸看，因此對其比較好奇，正處于感性階段，所以教師在這個階段要充分利用其好奇心，對其展開相應的嘗試性練習，通過嘗試，教師盡快對書法工具進行掌握，只有這樣才能更好的對其接下來的技法訓練提供準備。

二、訓練過程中要以線條和筆法為核心，即具象階段

作為書法教學中的首要目標，書法技能訓練也是對學生書寫能力進行提升的關鍵階段。當學生對書法工具有了基本的掌握以后，教師就應該加強對學生技法 能力的訓練。書法本質(zhì)上說其實也線條的藝術，而學生是否能寫出高質(zhì)量的線條，也是衡量其掌握動作要領與否的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生的基本特征上來說，其在學習過程中最先關注的往往是漂亮的比劃、清晰的筆鋒變化等。因此，教師也 應該掌握學生的這一特征，從事物的部分出發(fā)，也就是基礎環(huán)節(jié)——筆畫出發(fā)，通過這種方式讓學生對這一階段的學習有著更深的體驗[3]。

同時當學生有了一定的書寫經(jīng)驗以后，教師還應該適當?shù)奶暨x一些字帖或是教材等，讓學生對其中較為簡單的筆畫進行臨摹，使其通過臨摹對筆畫效果有一個更為明確的認識。在長期的訓練和能力積累過程中，幫助學生逐漸對各種基本動作做到熟練的應用[4]。

三、訓練過程中將結(jié)構和章法作為核心，即空間階段

當大部分學生掌握了單一筆畫或是復雜筆畫的書寫能力之后，教師就應該幫助其及時站變?yōu)榭臻g教學階段。和上一階段的具體觀察角度存在很大的差別，這一環(huán)節(jié)中的教學要求學生要將視野向著更為寬廣的區(qū)域發(fā)展，同時還要求其整體觀察能力得到提升，便于其思考分析能力的發(fā)展。

在書法的書寫過程中，結(jié)構是一項務必引起重視的環(huán)節(jié)，也就是通過合理安排一個字的筆畫分布，將一個字達到更為和諧的方式。在進行結(jié)構教學的過程中，教師應該重視對疏密關系的把握，讓學生對書寫中的重點環(huán)節(jié)引起關注。同時，教師還應該加強對范字的結(jié)合，讓學生對不同類型結(jié)構的字展開研究，并強化訓練，加強其對不同字形的認識和理解，并對相應的字體進行總結(jié)，在幫助其認字的基礎上，讓其對字的特點有更全面的掌握[5]。

章法就是通過字與字或是行與行之間的妥善組織，讓一件書法作品達到更為完善的方式。和結(jié)構教學的方式相比較，這種方式要求學生具備的能力更高，需要對一件作品的認識達到整體的效果，這對現(xiàn)代小學生的認知能力來說還是存在很多困難的。因此在這一階段的教學過程中，教師應該重視對作品的解讀，通過多媒體等方式對書法作品進行解析，并在這個基礎上對學生展開示范。與此同時，教師還需要讓學生從簡到難的對臨摹作品中的字進行合理創(chuàng)作，根據(jù)學生的實際情況對其進行相應點評，讓學生更好的對其創(chuàng)作方式進行掌握，對創(chuàng)作流程進行熟悉，幫助其得到更好的教學效果。

結(jié)語

綜上所述，小學書法作為現(xiàn)代教育中一項十分重要的組成部分，在對其進行教育的過程中，教師應該對小學生的思維能力、認知水平進行結(jié)合，從書法技法學習的規(guī)律出發(fā)，將其書寫難度進行分散，從而形成更為合理的教學方式和計劃，不斷對教學計劃進行實行，讓學生逐步提升能力，以此達到階段性的目的，最終收獲良好的教學效果。通過本文對小學書法教學的相應研究，著重分析了分階訓練和教學體系的重要性，希望對教師的書法教學起到更有效的參考意義。

參考文獻

[1]張云霽.試論小學書法教學中的分階訓練與教學體系[J].文教資料，2014，42（28）：86-88.

[2]石鵬.渭南中小學書法教育的現(xiàn)狀與展望[J].藝術品鑒，2014，57（12）：49-49.

[3]陳文瑞.小學書法教學研究[D].河北師范大學，2011，56（5）：145-146.

[4]劉海聰.關于小學書法教學的思考[J].商情，2016，27（39）：220-220.

[5]陳金方.讓小學書法教學更有效[J].課程教育研究，2014，60（32）：213-214.