施俐敏

摘 要：兒童是天生的游戲家，把科學(xué)活動(dòng)變成有趣的游戲，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的各方面能力，對(duì)于提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性作用極大?；诖?，本文主要就如何運(yùn)用游戲方式開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)，使幼兒在“游中取樂(lè)、戲里學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果展開研究，以期對(duì)今后的幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒園 科學(xué)活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。幼兒園科學(xué)活動(dòng)是幼兒與科學(xué)的第一次接觸，能否培養(yǎng)出幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，為其今后在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒園階段的科學(xué)教育活動(dòng)起到了重要作用。但是，由于科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和抽象性等特點(diǎn)，若采取直接灌輸?shù)姆绞剑瑢?duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)又具有很大的難度——解釋過(guò)于簡(jiǎn)單則有失科學(xué)性，解釋過(guò)于復(fù)雜又不容易被幼兒所接受，因而很多專家提出應(yīng)當(dāng)加大科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的游戲性，以此促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的順利開展，使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)獲得一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，如何將游戲與科學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的趣味性，成為當(dāng)前幼兒教育研究所關(guān)注的一大焦點(diǎn)問(wèn)題。[1]

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增加活動(dòng)趣味性

良好的游戲環(huán)境體現(xiàn)了教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、立意深刻的游戲環(huán)境可以使幼兒很快的進(jìn)入角色之中，按照老師的意圖展開科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲指出，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)所帶幼兒的基本情況進(jìn)行了解分析，包括幼兒的年齡段、理解力水平，注意力集中時(shí)間等方面，之后因地制宜額利用現(xiàn)有的空間、教具為幼兒營(yíng)造開放、互動(dòng)的科學(xué)游戲環(huán)境，使置身于內(nèi)的幼兒樂(lè)于探索、主動(dòng)思考、勇于發(fā)現(xiàn)。例如，在幼兒園大班階段科學(xué)活動(dòng)《我與影子做朋友》中，利用太陽(yáng)光的照射，為幼兒創(chuàng)設(shè)出“利用影子找朋友”的游戲環(huán)境，指揮幼兒在陽(yáng)光下采取不同的站位、姿勢(shì)設(shè)計(jì)出不同的影子造型。再引導(dǎo)幼兒探索不同影子造型形成的原因。通過(guò)這一方式，使幼兒在互動(dòng)、交流中豐富自己關(guān)于“陽(yáng)光直射與反射”的知識(shí)，明白影子形成的原因。又例如，在小班科學(xué)活動(dòng)《有趣的泡泡》中，為幼兒創(chuàng)設(shè)“尋找泡泡”的游戲環(huán)境，并以此為線索引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中感知“有洞洞物品可以當(dāng)泡泡產(chǎn)生器”這一現(xiàn)象，通過(guò)這種情境與科學(xué)相融合的方式，使幼兒科學(xué)活動(dòng)更加具有吸引力。[2]

二、豐富游戲材料，激發(fā)幼兒想象力

以往的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師們也創(chuàng)設(shè)了很多科學(xué)游戲，但實(shí)踐效果卻并不令人滿意。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)水》中，教師一般采取先給幼兒呈現(xiàn)出水的樣子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察并總結(jié)出水的特征，再利用圖片或PPT告訴幼兒水的功能和危害，最后上升到節(jié)約用水的高度上，科學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這種方式的科學(xué)活動(dòng)并不是真正意義上的游戲式的教學(xué)，幼兒在這樣的活動(dòng)中自身并沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行建構(gòu)，也就沒(méi)有提升自身認(rèn)識(shí)事物的能力。究其原因，一方面在于教師教學(xué)的思路相對(duì)固化、另一方面也是游戲材料匱乏所致。一盆清水、幾張圖片太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)游戲的目標(biāo)。因此，需要適當(dāng)?shù)呢S富游戲材料，增加游戲樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的想象力。例如，可以借助《烏鴉喝水》的故事，將幼兒進(jìn)行分組，給每組幼兒提供一個(gè)小口玻璃瓶，瓶中裝一半的水，然后提供同樣重量沙土、石塊、墨水、小塑料塊等材料，要求幼兒嘗試將水面升高，并比較哪一組幼兒能夠?qū)⑺嫔米罡?。在?shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)石塊能夠使瓶中水面升到最高，其次是沙土，再次是墨水，而小塑料塊自能浮在水面上卻無(wú)法升高水面。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)水的特征，并對(duì)所用的各種材料的不同屬性有一個(gè)大體的了解。這種游戲方式可以使幼兒在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，即掌握了本活動(dòng)所需學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，又拓展了想象力。

三、合理規(guī)劃內(nèi)容，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合

在幼兒科學(xué)游戲中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)提前規(guī)劃好本活動(dòng)時(shí)內(nèi)需要講解的各項(xiàng)內(nèi)容，既不能把講解的內(nèi)容安排得過(guò)多以致沒(méi)有時(shí)間組織幼兒動(dòng)手活動(dòng)，也不能把游戲活動(dòng)的時(shí)間安排的過(guò)場(chǎng)導(dǎo)致總結(jié)、講解的時(shí)間不足。具體來(lái)說(shuō)，在科學(xué)活動(dòng)中的游戲操作活動(dòng)安排有多種方式，如教師操作幼兒觀看、個(gè)別幼兒做示范、幼兒分組進(jìn)行游戲、幼兒情景表演或上臺(tái)演示等方式，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)空間、釋放幼兒精神活力，同時(shí)幫助教師妥善的把握活動(dòng)時(shí)間，防止出現(xiàn)“游戲起來(lái)剎不住車”的情況。例如，在《有趣的陀螺》活動(dòng)中，教師可以首先進(jìn)行“轉(zhuǎn)陀螺”示范，要求幼兒觀察陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間，向幼兒設(shè)問(wèn)“為什么老師用的同一個(gè)陀螺，兩次轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間卻不相同？”之后引導(dǎo)幼兒分成小組親自轉(zhuǎn)陀螺，時(shí)間為十分鐘。十分鐘后，讓幼兒們根據(jù)設(shè)問(wèn)說(shuō)出自己的想法，如：轉(zhuǎn)陀螺的力度可能影響陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間；不同的接觸面影響陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間等等。之后教師對(duì)幼兒的游戲過(guò)程和游戲所得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，并利用活動(dòng)結(jié)束后給予任務(wù)的方式讓幼兒借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展想象，如“家中有哪些轉(zhuǎn)動(dòng)的物體，他們轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短受到什么影響？”等等，這樣，整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程才算結(jié)束。通過(guò)這一方式，使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程從提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、到拓展思考一氣呵成，幼兒在此過(guò)程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，達(dá)到科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。[3]

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，延長(zhǎng)科學(xué)游戲影響

幼兒的思維不同于成人，由于成人能夠掌握較為抽象的科學(xué)知識(shí)，因此成人對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏于理智。但幼兒的思維是具體而形象的，他們?cè)诳茖W(xué)游戲通過(guò)動(dòng)手操作的過(guò)程獲得對(duì)世界的初步感知，其學(xué)習(xí)過(guò)程是一種將現(xiàn)象同化于自身的過(guò)程。且不同階段、班次的幼兒在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果不同。因此，在對(duì)游戲化的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意幼兒的階段性特點(diǎn)。例如，同樣是《彩虹的形成》一課的活動(dòng)中，對(duì)小班幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以其是否能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，是否能夠跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)手和思考為主；對(duì)于中班的幼兒則應(yīng)以其能否理解老師所講的原理為主；而對(duì)大班的幼兒則應(yīng)以其能否自己動(dòng)手操作游戲或?qū)嶒?yàn)為主。給于不同階段的孩子不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的積極性，又確保了科學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

此外，對(duì)于幼兒在科學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)還應(yīng)拓展到課堂之外。幼兒的科學(xué)活動(dòng)是開放的、培養(yǎng)的是幼兒運(yùn)用科學(xué)思維思考生活問(wèn)題的能力，因此僅僅依靠在園期間有限的時(shí)間是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將科學(xué)探究活動(dòng)拓展到幼兒園課堂之外，讓孩子們學(xué)會(huì)在生活中理解科學(xué)知識(shí)、使用科學(xué)知識(shí)。例如，在《我與影子做朋友》一課的活動(dòng)后，教師可以要求幼兒放學(xué)后“觀察生活中影子的作用”，下次科學(xué)活動(dòng)上每人舉出一例。通過(guò)這一方式，培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力，是科學(xué)活動(dòng)的作用得到延伸，可以和幼兒一起收集科學(xué)游戲材料投放到區(qū)域里，進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，幼兒科學(xué)活動(dòng)的游戲化目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)“游中取樂(lè)、戲里學(xué)習(xí)”，將嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的科學(xué)知識(shí)與生活化、游戲化的情景相結(jié)合，提高幼兒們參與科學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。作為科學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)全面把握幼兒科學(xué)教育的規(guī)律，不斷豐富自身科學(xué)游戲設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)出更多、更好的科學(xué)游戲，促進(jìn)幼兒在快樂(lè)游戲中掌握基本的科學(xué)知識(shí)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高祥. 通過(guò)游戲來(lái)學(xué)與教：幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2014.

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[3]米德格布仁. 游戲在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J]. 新課程（小學(xué)），2015，10：228