內(nèi)容摘要：新形勢下廣西高校漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)分三步走：第一步“準(zhǔn)確定位”，即根據(jù)本校的實際情況，給雙語教學(xué)準(zhǔn)確定位；第二步“夯實基礎(chǔ)”，即通過組建較高水平的雙語教學(xué)師資隊伍、建立完善相關(guān)教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備、制定相關(guān)規(guī)章制度等措施建立和完善雙語辦學(xué)條件；第三步“穩(wěn)中求進(jìn)”，即在準(zhǔn)備定位、夯實基礎(chǔ)的前提下，通過把握教學(xué)機遇、豐富教學(xué)方法等方略提高雙語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 廣西 漢語國際教育專業(yè) 雙語教學(xué)

2001年9月，國家教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2001】4號）中明確指出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。為貫徹落實教育部精神，我國各高校紛紛開展了雙語教學(xué)的改革與實踐，在廣西這項工作尤顯迫切。近年來，在中國加入WTO和社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與完善的背景下，廣西迎來了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良好時機，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)、中國東盟自貿(mào)區(qū)的建成、“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的推進(jìn)，使得廣西漢語國際教育專業(yè)人才的需求量不斷增長，相應(yīng)的，如何實現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展也成為了廣西高等教育界專家學(xué)者所致力于探討的熱點。

本文，將以廣西最具有發(fā)展?jié)摿Φ母咝Ｈ后w之一——新建地方本科院校為例，對漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)模式創(chuàng)新問題進(jìn)行相關(guān)探討。筆者認(rèn)為廣西高校漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)模式應(yīng)由以下三大部分內(nèi)容步驟組成。

一.準(zhǔn)備定位

廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)開展雙語教學(xué)，首要的第一步就是根據(jù)本校的實際情況，給“雙語教學(xué)”準(zhǔn)確定位。這是雙語教學(xué)能否順利開展并取得預(yù)期教學(xué)成果的重要前提。

根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的解釋，“雙語教學(xué)指用兩種語言，即母語和非母語，進(jìn)行非語言學(xué)科教學(xué)?！蹦壳皣H上實踐成熟的雙語教學(xué)模式有三種：即浸沒式（immersion program）、過渡式（transition program）和保持式（maintenance program）?！?】浸沒式雙語教學(xué)是指學(xué)校完全使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，這是雙語教學(xué)的最高層次。采用這種雙語教學(xué)模式一般對教師和學(xué)生的外語水平都有較高的要求。過渡型雙語教學(xué)可從兩個層面去理解：一是語言的過渡，即在一門學(xué)科知識的教授中，在學(xué)生第二語言尚未達(dá)到一定程度時，可以進(jìn)行從第一語言占主導(dǎo)到雙語并重再到第二語言占主導(dǎo)的過渡；二是課程的過渡，即在初級階段，在一些基礎(chǔ)性和技能性課程中使用雙語教學(xué)，逐步擴大到其他專業(yè)性強的課程。過度式雙語教學(xué)在對教師和學(xué)生外語水平的要求上雖沒有浸沒式雙語教學(xué)要求那么高，但此類教學(xué)方式亦屬于較高水平的雙語教學(xué)層次。保持式雙語教學(xué)指初期從完全使用母語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，眾所周知，受語言環(huán)境、師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)生外語水平以及雙語教材情況等諸多要素的影響，少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)向來都是當(dāng)?shù)馗咝＝逃囊粋€弱項。廣西新建地方本科院校由于辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱、辦學(xué)機制尚需完善，雙語教學(xué)的開展面臨的困難更大。綜合各方面因素分析考慮，筆者認(rèn)為廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)開展雙語教學(xué)應(yīng)采用保持式雙語教學(xué)較為客觀實用。保持式雙語教學(xué)循序漸進(jìn)，授課教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況選擇起始時的外語授課比例、合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有較大的靈活性。

二.夯實基礎(chǔ)

夯實基礎(chǔ)即建立和完善相關(guān)辦學(xué)條件，這是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)順利開展雙語教學(xué)的重要保障。建立和完善相關(guān)辦學(xué)條件，必須做到“師資——環(huán)境——制度”三者兼顧，既包括師資隊伍的充實，即提高雙語教學(xué)教師隊伍的總體水平；也包括硬件設(shè)施的完善，即配置相關(guān)教學(xué)設(shè)備和開設(shè)相關(guān)教學(xué)場所；還包括相應(yīng)機制的建立，即制定相關(guān)的教學(xué)管理制度。具體如下：

1.組建較高水平的雙語教學(xué)師資隊伍。教師是雙語教學(xué)的直接實施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)對教師外語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前廣西新建地方本科院校具有碩士學(xué)位的中青年教師很多，具有博士學(xué)位的教師也在逐年增長，但具有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語水平較高的教師不具備專業(yè)知識等實際情況，致使雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足。組建一支較高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要條件。如何組建？一方面，學(xué)?？梢云刚堄泻駥崒I(yè)知識基礎(chǔ)的外籍教師或有國外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生加入雙語教學(xué)隊伍；另一方面，學(xué)校可以在專業(yè)知識扎實、英語水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備，并通過聘請知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選派教師到國內(nèi)著名大學(xué)接受專項培訓(xùn)或到到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國內(nèi)外雙語教學(xué)研討會等方式，使其掌握雙語教學(xué)的方法、了解雙語教學(xué)的動態(tài)，進(jìn)而提高其雙語教學(xué)的水平，將其成功納入雙語教學(xué)教師隊伍中。

2.建立完善雙語教學(xué)的硬件設(shè)施。教研實驗室、教學(xué)實訓(xùn)室等的建設(shè)是雙語教學(xué)得以有效開展的重要保障。針對漢語國際教育專業(yè)的特點和雙語教學(xué)開展的需要，筆者認(rèn)為學(xué)校在校內(nèi)設(shè)立雙語認(rèn)知與雙語教育實驗室是非常有必要的。雙語認(rèn)知與雙語教育實驗室的建立可以為漢語國際教育專業(yè)專任教師開展語言及其他人類認(rèn)知活動研究提供了專業(yè)測試場所，結(jié)合心理語言學(xué)的傳統(tǒng)行為方法及神經(jīng)科學(xué)的先進(jìn)研究手段，探索語言理解、產(chǎn)出及習(xí)得等重要問題，可以為語言學(xué)習(xí)和跨文化比較等的研究上提供了良好的平臺。同樣的，專業(yè)的漢語國際教育教學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)也極為重要。學(xué)?？梢栽趯嵱?xùn)室中建設(shè)互動仿真平臺，實時更新，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中掌握實際工作中所需要的基本技能。在實訓(xùn)中不僅要技術(shù)仿真，而且要職業(yè)環(huán)境仿真，創(chuàng)造職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育的雙重環(huán)境。實訓(xùn)室教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實踐興趣，可以使從事雙語教學(xué)的教師在各種模擬情境下輕松地開展教學(xué)，順利地取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.制定相關(guān)的規(guī)章制度。新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)在廣西正處于探索階段，完善教學(xué)管理機制，是規(guī)范雙語教學(xué)、推動教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要保障。這其中需要建立完善的基本規(guī)章制度主要包括：1.雙語教學(xué)激勵機制?！凹睿╩otivation）是指一個有機體在追求某些既定目標(biāo)時的愿意程度（degree of readiness），它含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意義?！薄?】建立雙語教學(xué)激勵機制是激發(fā)教師工作積極性、提高雙語教學(xué)水平的有效做法。建立雙語教學(xué)激勵機制首先得將建立雙語教學(xué)專項經(jīng)費提上日程，在此基礎(chǔ)上建立差異化的薪酬體系和福利體系，以因人而異為原則，努力實現(xiàn)激勵的差異化和激勵效用的最大化。2.雙語教學(xué)監(jiān)控評價機制。學(xué)?？沙闪㈦p語教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，定期召開雙語教學(xué)師生座談會，了解雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行雙語課程教學(xué)質(zhì)量評估。對教學(xué)效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷建議，以保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵為主，科學(xué)評價，推動雙語教學(xué)工作的開展。3.雙語教學(xué)師資資格認(rèn)定機制。學(xué)校主管部門應(yīng)該組織開展雙語教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的重要前提。雙語教學(xué)師資認(rèn)定可以通過外語口試（兼聽力）、筆試、能力測試等方式進(jìn)行。只有通過雙語教學(xué)能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才允許走上雙語教學(xué)的講臺。

三.穩(wěn)中求進(jìn)

如果說“準(zhǔn)確定位”、“夯實基礎(chǔ)”是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)成功開展雙語教學(xué)的重要前提，那么“穩(wěn)中求進(jìn)”則是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)成功開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素?！胺€(wěn)中求進(jìn)”即在“準(zhǔn)確定位”和“夯實基礎(chǔ)”的前提下為提高雙語教學(xué)的效率而采取的相關(guān)舉措。根據(jù)廣西以及當(dāng)?shù)匦陆ǖ胤奖究圃盒５木唧w情況，筆者認(rèn)為廣西新建地方本科院校要提高漢語國際教育專業(yè)的雙語教學(xué)效率，可以從“把握教學(xué)機遇”、“豐富教學(xué)方法”等兩個大方向著手進(jìn)行努力。

（一）把握教學(xué)機遇

“把握教學(xué)機遇”即根據(jù)教學(xué)開展的需要將社會上的涉外性活動與校內(nèi)教學(xué)活動有效銜接的教學(xué)組織方式。漢語國際教育專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，培養(yǎng)掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。廣西正處在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最好時機，這一情勢為新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)開展雙語教學(xué)提供了良好的機遇：如中國東盟博覽會的舉辦、廣西環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)、廣西新工業(yè)基地的全面建設(shè)等。特別值得一提的是中國-東盟博覽會（CHINA-ASEAN Exposition簡稱CAEXPO）的舉辦，中國-東盟博覽會由中國國務(wù)院總理溫家寶倡議，由中國和東盟10國經(jīng)貿(mào)主管部門及東盟秘書處共同主辦，廣西壯族自治區(qū)人民政府承辦的國家級、國際性經(jīng)貿(mào)交流盛會，每年在廣西壯族自治區(qū)的首府南寧舉辦。博覽會以“促進(jìn)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、共享合作與發(fā)展機遇”為宗旨，涵蓋商品貿(mào)易、投資合作、服務(wù)貿(mào)易、高層論壇、文化交流等五大內(nèi)容，是中國與東盟擴大商貿(mào)合作的新平臺。廣西新建地方本科院?？梢越柚┯[會的舉辦時機，以博覽會為教學(xué)實踐平臺，挑選漢語國際教育專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，以“志愿者”或“實習(xí)生”的身份進(jìn)入會場，協(xié)助參與翻譯、會務(wù)準(zhǔn)備、司儀等工作，以此增長學(xué)生的見識、拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力。

（二）豐富教學(xué)方法

教師使用一成不變的方法進(jìn)行教學(xué)，不但難以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，還會使學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生厭煩情緒，因此新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)教師采用多樣化的方法進(jìn)行雙語教學(xué)是非常必要的。豐富教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的有效手段，在雙語課堂上，漢語國際教育專業(yè)教師可以通過“創(chuàng)設(shè)情境”、“文化導(dǎo)入”、“交際應(yīng)用”等多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，具體如下：

1.“創(chuàng)設(shè)情境”

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場合和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速地正確理解教材的內(nèi)容，促使他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。【3】漢語國際教育專業(yè)雙語情境教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)即在教學(xué)過程中用雙語進(jìn)行一系列相關(guān)的語言文化交流活動，為學(xué)生提供生動的模擬實訓(xùn)環(huán)境。根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)要求與學(xué)科特點，課堂中教師創(chuàng)設(shè)的情境可以為國內(nèi)外各類學(xué)校的漢語教學(xué)課堂，也可以是在相關(guān)職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位所開展的與語言文化傳播交流相關(guān)的工作情境。情境教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中鍛煉自我，加深對所學(xué)知識的理解和運用，提高學(xué)生的漢語教學(xué)能力和語言文化傳播交流能力。

2.“文化導(dǎo)入”

“文化導(dǎo)入”教學(xué)法是指漢語國際教育專業(yè)教師在雙語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解掌握對方國家的文化，以提高學(xué)生語言文化傳播交流能力的教學(xué)方法?！拔幕瘜?dǎo)入”教學(xué)法的使用不僅可以改變以往雙語教學(xué)中“重語言技能提升、輕跨文化交際能力培養(yǎng)”的狀況，還可以有效地吸引學(xué)生視聽、激發(fā)學(xué)生興趣。由于各國的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及傳統(tǒng)習(xí)俗不同，人們的價值觀和生活習(xí)慣有很大的差異。在涉外活動中，相關(guān)工作人員不僅面臨與本國不同的政治制度、法律體系及物質(zhì)環(huán)境，而且還要面臨著諸多文化的沖突。因此，是否具備良好的跨文化交際能力是衡量漢語國際教育專業(yè)人才優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而這也就是“文化導(dǎo)入”在漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)中的意義所在。教師所導(dǎo)入課堂的涉外文化應(yīng)包括：對方國家的交際禮儀、生活習(xí)俗、政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營方式等內(nèi)容?！拔幕瘜?dǎo)入”必須遵循以下三個原則開展：其一是“客觀性”，文化導(dǎo)入要避免主觀隨意，以偏概全，應(yīng)盡可能做到科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、客觀；其次是“關(guān)聯(lián)性”，教師在課堂上所講的文化內(nèi)容必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)；其三是“有效性”，文化導(dǎo)入應(yīng)注重方法與實效，“導(dǎo)入”不是“灌入”和“填入”，“灌輸式”教學(xué)往往使學(xué)生無法消化所學(xué)的知識，而且還會產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

3.“交際應(yīng)用”

交際教學(xué)法是指以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。交際教學(xué)法的使用可以克服了傳統(tǒng)教學(xué)法重形式輕內(nèi)容、重語言系統(tǒng)成分輕語言實際應(yīng)用等方面的局限性。在漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過各種語言實踐活動發(fā)展以交際能力為核心的語言運用素質(zhì)。在交際教學(xué)法組織課堂的過程中，教師必須要注意以下兩方面內(nèi)容。首先，課堂中“交際環(huán)節(jié)”的設(shè)置必須注重雙向互動。基于生活中人們的交談方向均為雙向性的特點，在教學(xué)活動的設(shè)計中教師應(yīng)注意互動性原則，問答對話、分組交流等都是很好的形式。另外，課堂中“交際活動”的開展還要注重融入趣味因素。從教育心理學(xué)的角度看，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的最主要因素是情感因素。【4】因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意任務(wù)中要包含與教材相關(guān)的新語言點，設(shè)計各類教學(xué)情境，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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【3】王菊霞.歷史課堂情景教學(xué)之我見[J].教育實踐與研究，2011（5）.

【4】盧家楣等主編：心理學(xué)[M]，上海：上海人民出版社.1998年12月.

項目來源：2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目《民族地方高校對外漢語專業(yè)國別（泰國）人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——以百色學(xué)院為例》階段性成果（2013JGZ157）。

（作者介紹：李萍，百色學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副院長、副教授，研究方向：民族文化及其現(xiàn)代化發(fā)展）