余映潮

著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”的閱讀教學藝術體系，總結(jié)出“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計“30字訣”。著述豐富，發(fā)表各類教學文章多篇，出版多本專著。

一

我的教學研究，是從收集、分析并提煉大量的教學案例開始的。

1986年，我讀到了一個極有教學研究價值的教學實錄—《〈白毛女〉選場》，從而引發(fā)對教學設計藝術的精心研究。這是上海市特級教師徐振維的一個案例，其教學的主要內(nèi)容是：

師：現(xiàn)在讓我們攀登第一個坡，你能不能找出例子，說明人物的動作是符合他的身份和性格的？

（學生列舉“楊白勞畏縮地看看四周”“穆仁智輕薄地用燈照喜兒”“楊白勞一層層剝開包有紅頭繩的小紙包”“楊白勞大驚、昏迷地戰(zhàn)抖著”等，分析人物的身份和性格）

師：現(xiàn)在我們來爬第二個坡，說明語言也是符合人物性格和身份的。不同的人物對同一事物有不同的語言。

（師生就“楊白勞眼里的‘燈與黃世仁眼里的‘燈”“楊白勞與穆仁智關于‘找地方說理的對話”等分析討論）

師：現(xiàn)在我們再來爬一個坡：從同一人物對同一事物前后不同的語言，理解人物的性格在變化。

（教師引導學生重點分析楊白勞的逃避、忍耐、僥幸、哀求、反抗、憤怒的性格發(fā)展曲線）

師：上面分析人物語言與身份性格的關系，都是通過一段一段的話或一句一句的話來進行的，能不能再從一個角度，即從人物的只言片語來分析人物的身份和性格呢？

（師生分析，黃世仁為把喜兒騙到手，七次喊“老楊”，后來本性大暴露，口口聲聲喊了十幾聲“楊白勞”。由此可見，一個簡單的稱呼，也反映人物的性格）

我揣摩這個案例有數(shù)年之久。在《中學語文教例品評100篇》系列稿件中，我評點的第一篇就是這個案例，評點文章的標題是《只提了四個主問題》。

從課堂教學的總體設計看，此為“抓綱拉網(wǎng)式”教學。這堂課的“綱”，是分析語言、動作與人物的身份、性格的關系；這堂課的“網(wǎng)”，是教者設計四個主問題所涉及的有關知識內(nèi)容，教者抓綱挈領、綱舉目張，利用四個問題切切實實地把課文從整體上各有重點地挖掘了四遍，不僅文體教學的特征分明，而且教學容量大，令人驚嘆。

從教者所設計的四個主問題看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學結(jié)構(gòu)。每一個問題，都會引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯層次分明；每個教學板塊集中一個方面的教學內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再從四個主問題本身看，問題的設計極富特征。這四個問題，可稱為“串問”或“頂針問”，一個接一個，涉及的內(nèi)容一個比一個精細、深刻，似乎一氣呵成，組成完滿的教學結(jié)構(gòu)。它們在教學中的作用主要為：第一，既是提問，也是在告訴學生如何分析劇中人物的性格、身份，“問”中有豐富的知識暗示。第二，既是提問，也鮮明地表現(xiàn)出教學思路和教學層次。第三，既是提問，也是牽動對學生的智力、能力進行開發(fā)的手段。課堂上，學生緊張地閱讀、探尋、答問、討論，由教師引導、點撥，形成多方向、多層次的交流，活躍教學氣氛，最大限度地激發(fā)學生的探求熱情。

在對這個案例的評析中，我第一次提出兩個重要的教學概念：“板塊式”“主問題”。從此以后，我就開始了對“板塊式”教學思路與“主問題”設計的研究和實踐。隨著這種實踐的深入，我又加入對“詩意手法”的研究。于是，“板塊式”“主問題”“詩意手法”這10個字成為我多年來傾心研究的教學設計與教學

藝術。

二

我對“板塊式”教學思路的設計研究，有著鮮明的時間印記，先后發(fā)表《“板塊式思路”教學設計例談》（1998）、《板塊并列式思路》（2000）、《教學思路的設計藝術·板塊式思路》（2003）、《教學思路的創(chuàng)新設計》（2005）、《板塊式思路與主問題設計》（2014）等，出版多本專著，如《余映潮閱讀教學藝術50講》（2005）、《聽余映潮老師講課》（2007）、《余映潮講語文》（2008）等?！队嘤吵钡闹袑W語文教學主張》《致語文教師》《余映潮語文教學設計技法80講》等也相繼出版，這些著作中，均對“板塊式”教學思路進行了充分論述。特別是《余映潮講語文》，用了一個章節(jié)來闡釋“創(chuàng)新的‘板塊式教學

思路”。

隨著我登上講臺，開始用自己的教學案例呈現(xiàn)“板塊式”教學思路的設計，影響了一線教學，深深受到廣大語文教師特別是年輕教師的喜愛和歡迎?！鞍鍓K式教學”“主問題設計”，已成為廣大語文教師耳熟能詳?shù)恼Z文教學熱詞，影響日益

深遠。

對于我在理論上的探索與實踐上的深入和創(chuàng)新，語文學界給予高度評價：

語文特級教師余映潮多年致力于語文教學設計思路研究，創(chuàng)立了一套較為系統(tǒng)而全面的課堂教學設計方法，在實踐層面為語文教學提供了新視野，為實現(xiàn)語文教學科學性與藝術性的有機統(tǒng)一，開辟了一條有效路徑，在理論和實踐方面給大面積上的語文課堂教學，帶來了全新的開闊視界。

三

1997年年底，在將近51歲時，我開始了“板塊式”教學思路的閱讀教學實踐。迄今近20年，到2016年年底，我的課堂閱讀教學案例已有200多個篇目，覆蓋小學、初中、高中三個學段的教學。

我對所謂中小學教學流派進行評價的基本觀點是：必須要有大量的課例來支撐這個“流派”的教學主張，所以我自己必須做到這一點。

我的所有閱讀教學課例，基本上是“板塊式”教學思路的呈現(xiàn)。例如：

小說《孔乙己》的教學思路

人物形象評說：微寫作評價“孔

乙己”

課中比讀訓練：比較閱讀第4段與第11段

散文《散步》的教學思路

品析：美在這一句

品味：美在這一段

欣賞：美在這一筆

詩歌《假如生活欺騙了你》的教學

思路

朗讀訓練：《假如生活欺騙了你》

賞析訓練：《假如你欺騙了生活》

動筆訓練：《假如生活重新開頭》

寓言《赫耳墨斯和雕像者》的教學

思路

概括：提取這篇寓言中的五個關鍵詞

精讀：品析文中三問三答的作用

評說：用幾個成語評價赫耳墨斯

童話《賣火柴的小女孩》的教學思路

課文朗讀訓練

概說人物訓練

品析語言訓練

揣摩寫法訓練

神話《夸父逐日》的教學思路

用情境朗讀的方法習得故事

用成語印證的方法學習字詞

用美點品析的方法賞析寫法

文言文《狼》的教學思路

一讀：梳理，理解課文的脈絡

二讀：朗讀，體味故事的波瀾

三讀：品析，品味語言的精妙

四讀：聽記，知曉小說的手法

……

由此，我們可以感受到“板塊式”教學思路的鮮明特點：（1）簡潔、實用、好用，教學過程順序清楚、清晰。（2）課堂教學明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來落實”的教學態(tài)勢。（3）由于每個板塊著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是各個板塊就是一種半獨立的“小課”或“微型課”。（4）“塊”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種具有美感的教學造型。（5）有著清晰的教學層次，由淺入深、由易到難、由知識到能力地向前推進，顯現(xiàn)出明晰的“分層推進”的特點。（6）“板塊”二字的出現(xiàn)，改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學創(chuàng)意的水平。（7）課中“板塊”有一些明確地歸屬于學生的實踐活動，讓學生在成為學習主體方面邁開扎實的一步。（8）實際教學中，“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分表現(xiàn)教師設計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。

可以說，“板塊式”教學思路所表現(xiàn)的外部特征是教學結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。對傳統(tǒng)教學思路而言，“板塊式”教學思路是一種富有活力的創(chuàng)新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實力的挑戰(zhàn)。

再深入地說幾句表示強調(diào)的話：“板塊式”教學思路能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思緒不清的問題；能夠因為“簡明”而成為大面積上語文教師閱讀教學設計的首選；能夠非常有效地克制課堂教學中的“碎問碎答”現(xiàn)象，提升課堂教學的效率，增加教學美感；講究教師利用課文資源設計對學生的有效訓練活動，對克制“就課文教課文”的陳舊習慣，是極好的制約。

“板塊式”教學思路的設計，不是體現(xiàn)“教學模式”，不講“套路”。它是一種教學設計理念，在這種理念的指導下，每位語文教師都能創(chuàng)造出活潑靈動、各具形態(tài)的，以學生實踐活動為重點內(nèi)容的閱讀教學方案。

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn