楊行

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。相關研究表明，核心素養(yǎng)主要是后天學習的結果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養(yǎng)。目前所有的國家都將學校教育作為核心素養(yǎng)最重要的落實途徑，因此，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，關鍵在

教師。

骨干教師是教師中的一個特殊群體，我們一般把骨干教師定義為在教師群體中師德修養(yǎng)、職業(yè)素質相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的教學經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或學校的學段或學科教學和教學研究工作的優(yōu)秀教師代表。骨干教師培訓，一直是教師培訓工作的重點之一。如何將核心素養(yǎng)融入骨干教師培訓中，增強骨干教師在學科教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的能力，對各級各類教師培訓機構而言都是新的挑戰(zhàn)。

一、把師德建設放在骨干教師培訓的首位

核心素養(yǎng)是立德樹人轉化落地的要求，是黨的教育目標的具體體現(xiàn)。黨的教育方針從宏觀層面明確了我國教育的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。核心素養(yǎng)深入回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，在學生核心素養(yǎng)的六大要素中，幾乎都融入了道德元素，例如“學會學習”中的“信息意識”，要求學生具有網絡倫理道德和信息安全意識；“健康生活”中的“健全人格”，要求學生自信自愛，堅韌

樂觀。

師德是教師職業(yè)的行為準則，教師在工作中呈現(xiàn)什么樣的態(tài)度，表現(xiàn)什么樣的道德品行，會直接影響學生道德品質的形成和發(fā)展，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“教師的道德品質對青少年學生的心靈成長的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度不能代替的一種教育力量?！币虼耍诠歉山處煹呐嘤栔?，必須把師德建設放在首位，這也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求。

要把師德作為遴選骨干教師培訓對象的首要條件。嚴格制定遴選條件，把具有良好的職業(yè)道德作為考核骨干教師的首要條件；嚴格遴選工作程序，通過個人自薦、專家舉薦和區(qū)縣推薦相結合的方式進行申報，綜合考慮專家和區(qū)縣主管部門對教師的師德評價；最后，入選教師與培訓機構簽訂師德承諾書，才能正式成為骨干教師培訓對象。

要進一步提高骨干教師對師德的認識。在培訓課程中設置師德專項模塊，以提高師德認識為目標，深入學習新時期黨和國家對教師職業(yè)道德提出的新要求，使骨干教師明白教育教學活動中應遵循的道德準則，明白高尚的師德在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的重要意義。

要把師德考核作為骨干教師培訓結業(yè)考核的重要指標。制定骨干教師師德考核標準，由指導專家、學生、家長、學校領導、同事等人從多個角度對參訓教師進行全方位評價，促使骨干教師在日常工作中保持良好的師德行為習慣。對于評價不合格者，不予發(fā)放培訓結業(yè)

證書。

二、重塑骨干教師的學生觀

李希貴校長說過：“教師不是教學科的，而是教學生的。素養(yǎng)應該以人為核心，以育人為根本任務?！被诤诵乃仞B(yǎng)的教學，應該是以學生為中心，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。廣大骨干教師必須重新形成基于核心素養(yǎng)的學生觀，以適應發(fā)展學生核心素養(yǎng)的

需要。

學生是核心素養(yǎng)的主體，要用發(fā)展的眼光來認識學生，學生是發(fā)展中的人，具有獨立性和獨特性。教師的重要作用是激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習的能力，從而達到教育的最終目標—培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。教師在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉化者的重要角色，建立新型學生觀的關鍵在于促進骨干教師全面理解學生核心素養(yǎng)。要全面理解核心素養(yǎng)，必須加強理論學習，完善骨干教師的知識結構

體系。

培訓機構通過組織集中面授、高校深造和自主研修等培訓項目，幫助骨干教師加強理論學習，深入理解核心素養(yǎng)，重塑學生觀。在全市乃至全國范圍內聘請專家、學者、一線名師，圍繞“核心素養(yǎng)”進行有針對性的課程研發(fā)，組織骨干教師進行集中封閉式學習，安排相關內容的專題講座，加強與專家面對面的深層次交流與對話；在全國范圍內為骨干教師精選高等院校、學科專家、學科專業(yè)課程，分批組織學員進入高等院校接受教育專家的系統(tǒng)學科專業(yè)培訓，學習學科高端理論，接受學科學術陶冶，與學科頂尖專家建立高端師承關系；為骨干教師精選國內外關于核心素養(yǎng)研究的書目，以閱讀任務為驅動，將自主學習、自覺實踐和自我反思有機融合，調動學員自我學習的主動性和積極性，不斷豐厚理論功底，促進學員對核心素養(yǎng)的理解，養(yǎng)成自主學習的

習慣。

三、重構骨干教師的課程觀

核心素養(yǎng)不只是課程目標，還是一種嶄新的課程觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人過程的不同階段新發(fā)展。鐘啟泉教授指出，“核心素養(yǎng)”的界定是學校教育從“知識傳遞”轉向“知識建構”的信號，標志著我國學校的課程發(fā)展進入了新的階段。核心素養(yǎng)體系下，學會學科知識本身不再是教育目的的全部，形成應用知識和技能解決生活任務的能力與價值態(tài)度才是教育的真正目的。未來的學生需要的是能夠適應未來社會發(fā)展需求的技能與素養(yǎng)。

以跨學科學習為特征的課程統(tǒng)整改革，是改變傳統(tǒng)分科教學只注重學科知識、強調課堂教學的教學模式，以跨學科教學為基礎，打破學科內容、學習時空和教師間的邊界，重構新型的課程形態(tài)。骨干教師專項培訓，集合了各個學段和學科的骨干教師，組織骨干教師打破學科壁壘，開發(fā)基于主題的跨學科的課程，一邊設計，一邊施工，一邊完善，在課程開發(fā)的過程中，重新建構自己的課程觀。

首先，要在培訓中培養(yǎng)骨干教師的課程統(tǒng)整意識，打破傳統(tǒng)的分科課程理念，設置相關培訓內容，幫助教師體驗、理解、掌握課程統(tǒng)整的運行機制和操作方法，確保骨干教師能有效進行課程開發(fā)；其次，提升骨干教師的學科素養(yǎng)，聚焦本學科目標，在自己的學科內進行橫向和縱向的統(tǒng)整；最后，積極在培訓中安排專門的時間和場所，創(chuàng)建網絡研修社區(qū)，為骨干教師提供線上和線下相結合的環(huán)境，加大教師合作的力度，幫助骨干教師在跨學科的合作中，共同對各學科的目標進行研究，以某一主題為切入，進行跨學科的課程

整合。

此外，適時引導骨干教師將課程統(tǒng)整過程中的重點、難點、熱點問題轉化為研究課題，組織專家進行課題研究指導，確保課題研究的科學性和規(guī)范性。培訓機構對課題研究進行統(tǒng)籌管理，負責選題指導、開題論證、過程監(jiān)控、結題評審驗收等具體工作，形成研究成果。

四、改善骨干教師的教學方式

無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學。具體而言，需要體現(xiàn)三個著力點：一是由“抽象知識”轉向“具體情境”，二是由“知識中心”轉向“能力（素養(yǎng)）中心”，三是由“教師中心”轉向“學生中心”。在這個原則下，鼓勵教師通過對教學過程的系列研究，開發(fā)更多促進學生核心素養(yǎng)生成的教學模式。例如，針對課程整合開發(fā)的跨學科主題課程，開展基于主題的跨學科教學，打造多學科教師參與開發(fā)課堂模式等，都需要骨干教師在實踐中不斷實踐和反思。

培訓機構在本省市遴選一批熱心支持骨干教師培訓、在素質教育中取得顯著成效的中小學校作為骨干教師的實踐研修基地，以導師帶教的方式開展實踐研修活動，觀摩常態(tài)課，參與基地學校的備課、教研、說課、做課、評課、磨課等各項教學活動，與指導教師探討“核心素養(yǎng)導向”的教學模式，在導師的指導下進行實踐。

在全國范圍內聯(lián)系一批在核心素養(yǎng)課程建設、教學改革等方面走在前列的優(yōu)秀特色學校，通過有計劃、有目的的開展教育考察，幫助骨干教師開闊視野，拓寬思路，促進學員教育教學水平的提升，提高學員發(fā)展核心素養(yǎng)的能力，借鑒名校的成功經驗，在感悟中提升完善。

讓骨干教師立足本職崗位，實踐基于核心素養(yǎng)的教學方式，對日常的教學過程進行反思，針對出現(xiàn)的具體問題制訂改進計劃，實施改進行為，進行教學案例研究，提煉有效的教學方式及其理論依據(jù)，形成核心素養(yǎng)的實踐經驗和智慧。

五、依托學習共同體發(fā)揮骨干教師的引領作用

核心素養(yǎng)是基于學生終身發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)而建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的核心素養(yǎng)不是僅靠一個學科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。把核心素養(yǎng)落實到教育教學過程中，需要各個學科根據(jù)核心素養(yǎng)體系和本學科特點，研制學科核心素養(yǎng)，并把它貫徹到學科教學當中。

骨干教師作為教育、教學工作的中堅力量，不僅在學校工作中具有帶頭、示范和輻射作用，還影響著區(qū)域教師隊伍的優(yōu)質均衡發(fā)展。培訓機構應積極推進骨干教師學習共同體的創(chuàng)建，既有基于課程統(tǒng)整的骨干教師團隊，也有基于骨干教師工作室的青年教師團隊，為學習共同體安排指導專家，通過開展主題沙龍、課例評析、案例會診等活動，共同帶領所在學校和所在區(qū)域教師開展基于核心素養(yǎng)的實踐研究，指導青年教師開展核心素養(yǎng)導向的教學實踐，充分發(fā)揮骨干教師的輻射引領作用。

核心素養(yǎng)目標的提出，改變了課程過于重視知識的傳授，突出強調在獲取知識后形成的關鍵能力和人格發(fā)展，一定會推動基礎教育課程改革的進一步深入。我國的教師培訓工作隨著教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的深入也在同步改革，培訓先行是課改順利推進的保證。基于核心素養(yǎng)的教師培訓目標、培訓模式、評價方式等，都是新一輪課改來臨時教師培訓機構應該思考和研究的問題。

（本文系天津師范大學教育科學研究基金項目，項目編號：52WT1401）

（作者單位：天津師范大學中小學教師繼續(xù)教育中心）

責任編輯：江麗莉

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