呂寒菲+?安利利

經(jīng)過中學(xué)教育的洗禮，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)初步搭建，能力和素質(zhì)得到了一定程度的鍛煉和培養(yǎng)。進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展有了更高、更深層次的需求，因此，大學(xué)班主任的工作應(yīng)基于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成為更加完善的人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班主任工作開展的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生有較好的自我認(rèn)知，健康健全的人格，均衡發(fā)展。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，是自我調(diào)節(jié)的重要條件①。自我認(rèn)知的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力點(diǎn)、興趣點(diǎn)在哪里，真正適合和擅長(zhǎng)做什么。這樣，既能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求獲得成就感，也有利于未來(lái)他們?cè)谙鄳?yīng)的領(lǐng)域做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，良好的自我認(rèn)知能夠使學(xué)生相對(duì)準(zhǔn)確地了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，客觀地評(píng)價(jià)自己，形成穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)和控制基礎(chǔ)。

人格是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，健康、健全人格的培養(yǎng)是班主任教育引導(dǎo)工作中不可忽視的內(nèi)容。大量調(diào)查表明，目前，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的比例在30%左右，其中存在較嚴(yán)重心理障礙的約占10%。危害大學(xué)生心理健康的因素十分復(fù)雜，因就業(yè)、戀愛、學(xué)業(yè)和人際關(guān)系緊張等原因?qū)е碌淖詺⒌葠盒允录r(shí)有發(fā)生，這使得健康、健全的人格教育變得愈發(fā)重要。

大學(xué)生的身心發(fā)展正處于從青少年向成人的過渡階段，美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將其形容為“心理斷乳期”，這一階段正是大學(xué)生人格發(fā)展、完善的重要時(shí)期。人格，反映了一個(gè)人總的心理面貌，健全人格是大學(xué)生心理健康的良好表現(xiàn)。人格特點(diǎn)會(huì)影響一個(gè)人對(duì)事、對(duì)人的觀念和態(tài)度，人格健全者能夠正確待人處事，不僅可以較好地完成各項(xiàng)事務(wù)，而且可以使自身和他人感到舒適和愉快。反之，人格不健全者，則很容易導(dǎo)致心理健康方面的疾病，在工作、生活、認(rèn)知、情緒等方面出現(xiàn)危機(jī)②。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和定型的重要階段，也是人格健全、完善的重要時(shí)期，加強(qiáng)這一時(shí)期的人格教育，可以幫助他們成為容易感知幸福并獲得自我實(shí)現(xiàn)的人。

具備了較好的自我認(rèn)知和健康健全的人格，均衡發(fā)展便有了良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在均衡發(fā)展的過程中，大學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著重處理好以下三對(duì)關(guān)系。

一是專業(yè)技能與通用技能的關(guān)系。專業(yè)技能，是學(xué)生基于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)、技能等，很多時(shí)候?qū)W生將依靠專業(yè)技能進(jìn)入職場(chǎng)，出色的專業(yè)技能可以幫助他們獲得機(jī)會(huì)并迅速站穩(wěn)腳跟，因此，專業(yè)技能扎實(shí)甚為重要。然而，隨著工作能力的提升和閱歷的增長(zhǎng)，他們可能會(huì)獲得進(jìn)一步的發(fā)展并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展工作，基于專業(yè)技能的事務(wù)性工作逐漸減少，而通用技能會(huì)運(yùn)用得越來(lái)越多，如協(xié)調(diào)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、抗壓能力、危機(jī)公關(guān)能力等。因此，在大學(xué)期間，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)相對(duì)平衡地提升自己的專業(yè)技能和通用技能，既獲得日后進(jìn)入職場(chǎng)和前期發(fā)展的能力—專業(yè)技能，也鍛煉職場(chǎng)長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)—通用能力。

二是獨(dú)立精神與適時(shí)借力的關(guān)系。獨(dú)立精神的培養(yǎng)包括兩個(gè)層面，一個(gè)是思維上的獨(dú)立，另一個(gè)是獨(dú)立完成事項(xiàng)和工作的能力，即獨(dú)立思考和獨(dú)立處事。獨(dú)立思考使得學(xué)生在信息和觀點(diǎn)的洪流中保持清醒，有原則、有立場(chǎng)；獨(dú)立處事幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中保持執(zhí)行力，有籌謀、能決斷。當(dāng)獨(dú)立思考和獨(dú)立處事遇阻，僅憑自身能力已無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)時(shí)，不能硬碰、硬闖，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適時(shí)借力。適時(shí)借力有助于學(xué)生開拓思路，整合資源，獲得更大的平臺(tái)，進(jìn)一步提升能力，實(shí)現(xiàn)跨越式

發(fā)展。

三是自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)/集體貢獻(xiàn)的關(guān)系。一個(gè)出色的班級(jí)不僅講自我發(fā)展，更要講團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，大學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造并提供自我發(fā)展與集體貢獻(xiàn)并重的氛圍和土壤。學(xué)生進(jìn)入高等教育階段后，自主意識(shí)不斷提升，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展需求，許多學(xué)生在不同的領(lǐng)域有著突出的成績(jī)和表現(xiàn)。在推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)，班主任一定要引導(dǎo)他們將那些獨(dú)特的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中和班級(jí)里分享。這樣的分享不僅有助于取得成績(jī)的學(xué)生獲得更高的群體認(rèn)同感，而且培養(yǎng)了他們的共享精神和集體觀念，使他們?cè)谌〉贸煽?jī)后自主地與班級(jí)中的其他同學(xué)分享，惠及更多的人，最終形成個(gè)人與班集體并進(jìn)發(fā)展的良性互動(dòng)。

一個(gè)班級(jí)的良好運(yùn)營(yíng)，是專業(yè)技能與通用技能的均衡發(fā)展，是獨(dú)立精神與適時(shí)借力的審勢(shì)轉(zhuǎn)換，更是自我發(fā)展與集體貢獻(xiàn)的齊頭并進(jìn)。作為班級(jí)發(fā)展方向掌舵人的班主任，應(yīng)深刻理解并把握好這三對(duì)關(guān)系，依據(jù)學(xué)生所處的階段和特點(diǎn)靈活運(yùn)用，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地〔北京師范大學(xué)〕）

責(zé)任編輯：江麗莉

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