李莉婷

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“孩子在他周?chē)趯W(xué)校走廊的墻壁上、教室里、在活動(dòng)室里經(jīng)?？吹降囊磺校瑢?duì)于精神風(fēng)貌的形成具有重大的意義。[1]”由此可見(jiàn)，校園文化建設(shè)對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的性格發(fā)展、情操陶冶方面有著重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)的校園文化建設(shè)漸漸得到重視。但是，即使一些學(xué)校投入的建設(shè)成本高，由于忽視兒童興趣和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等，并未發(fā)揮良好的文化熏陶的

作用。

2014年10月，筆者到美國(guó)密歇根州立大學(xué)交流時(shí)，有機(jī)會(huì)參觀訪(fǎng)問(wèn)密歇根州東蘭辛市的小學(xué)，更為直觀地了解了密歇根州的基礎(chǔ)教育情況。參觀美國(guó)小學(xué)時(shí)，筆者常常會(huì)被豐富的走廊文化建設(shè)所觸動(dòng)。與國(guó)內(nèi)眾多小學(xué)截然不同的是，美國(guó)小學(xué)的走廊墻壁文化建設(shè)溫馨而富有個(gè)性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念。

一、“以學(xué)生為主體”是美國(guó)小學(xué)

走廊文化建設(shè)的主要特征

學(xué)生主體意識(shí)滲透到美國(guó)教育的各個(gè)方面，走廊文化建設(shè)也不例外。在美國(guó)小學(xué)的走廊里，兩邊的墻壁滿(mǎn)是展示學(xué)生作品的張貼區(qū)和陳列區(qū)，有的學(xué)校還有專(zhuān)門(mén)的懸掛區(qū)用以擺放學(xué)生的書(shū)包衣物等。從整體上看，美國(guó)小學(xué)的走廊墻壁設(shè)計(jì)密度大，由于以學(xué)生為主體，重視生活化，使得走廊氛圍親切溫馨。

走廊墻壁文化重視學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果的展示。每個(gè)班級(jí)外的墻壁上張貼著學(xué)生富有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的作業(yè)。或是練習(xí)書(shū)寫(xiě)的文字，或是對(duì)自己和班級(jí)的介紹。學(xué)生們的作業(yè)圖文并茂，他們總會(huì)在作品上用小圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)出他們豐富的想象力。并且，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和作品都能在走廊墻壁上得到展示，而不是僅有優(yōu)秀的同學(xué)才能展出自己的作品，這體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)每一位孩子的尊重和對(duì)獨(dú)立創(chuàng)作的鼓勵(lì)。

走廊設(shè)計(jì)主要是交互式的，體現(xiàn)學(xué)生與老師之間的親切互動(dòng)。例如，班級(jí)門(mén)外的展板上張貼著教師的生活照以及教師對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)，語(yǔ)言輕松活潑，拉近與學(xué)生的距離。班級(jí)教室外面還會(huì)有教師和學(xué)生的“互動(dòng)欄”。如在筆者參觀的Post-Oak Elementary School（中英文雙語(yǔ)學(xué)校）里，一位教中文的老師以“邱老師的熊貓園”描述該班級(jí)，這在反映中國(guó)文化的同時(shí)以親切的方式稱(chēng)呼學(xué)生，其下還布滿(mǎn)了學(xué)生的畫(huà)作和中文文字，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的親近關(guān)系。此外，還有“All About Me”的學(xué)生自我介紹，一些班級(jí)門(mén)外墻壁上還張貼著學(xué)生的名字或是學(xué)生的照片。這些墻壁文化布置都由學(xué)生自己創(chuàng)作，一方面體現(xiàn)了學(xué)生是主體的理念，另一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展和增強(qiáng)班級(jí)的歸屬感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)。我們竭力使孩子所看到的每幅畫(huà)、讀到的每句話(huà)都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)。”這就要求在走廊文化建設(shè)上，要善于利用每一面墻壁，通過(guò)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、生活等表達(dá)他們的個(gè)性，使墻壁有學(xué)生自由發(fā)揮、表達(dá)心聲的世界。當(dāng)墻壁上的文化建設(shè)能夠促進(jìn)孩子們與自身及同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，有利于促進(jìn)孩子們的交流與相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、走廊文化建設(shè)須以?xún)和呐d趣

愛(ài)好和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為根據(jù)

走廊文化建設(shè)的目的在于以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的良好性格、促進(jìn)身心的健康發(fā)展和陶冶情操。走廊墻壁上學(xué)生的作品展示、學(xué)校的理念、師生心意墻、綠色植物、科普知識(shí)等是隱性的道德教育、知識(shí)理念傳播的途徑。因此，走廊文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于學(xué)生。為了能夠更加充分地發(fā)揮其作用，走廊墻壁文化建設(shè)須以?xún)和陌l(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平為根據(jù)。

在美國(guó)小學(xué)的墻壁上，圖文并茂的指示語(yǔ)、學(xué)生公約、學(xué)生作品、班級(jí)文化、教師介紹隨處可見(jiàn)。圖畫(huà)多是手繪而成，與所表達(dá)的內(nèi)容相一致，圖案活潑可愛(ài)。這樣的布置不僅能夠提高孩子們關(guān)注墻壁文化的興趣，而且是符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的。小學(xué)生的年齡一般在7～11歲。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，7～11歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維[2]。因此，對(duì)小學(xué)生的道德教育、文化熏陶等需要通過(guò)與兒童生活密切相關(guān)的場(chǎng)景或物體進(jìn)行。在美國(guó)小學(xué)的走廊墻壁上，圖文并茂的設(shè)計(jì)和布置是具體的表象，兒童通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)能夠進(jìn)行邏輯推理，從而理解其內(nèi)在含義。例如，在一所小學(xué)的走廊墻壁上走廊公約—“有原則、善于思考、關(guān)愛(ài)他人”和學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的“勤于思考、敢于冒險(xiǎn)、知識(shí)淵博”的素養(yǎng)要求是通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)其含義的。，這一階段的孩子如果不能明白短語(yǔ)“Be principled， be a thinker， be caring”和“Reflective， risk-taker， knowledgeable”具體的含義，則能夠通過(guò)兒童熟悉的圖畫(huà)在大腦構(gòu)建其認(rèn)知圖式，進(jìn)而深化理解。

反觀國(guó)內(nèi)小學(xué)走廊上純文字性的“五不準(zhǔn)”“六不要”等以及晦澀難懂的名言，并不符合小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)。一方面，各種硬性的規(guī)則制度容易使走廊環(huán)境充滿(mǎn)壓抑性，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生行為規(guī)范等可以參考國(guó)外的正面激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，并通過(guò)圖畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，從而鼓勵(lì)學(xué)生向積極的目標(biāo)努力。另一方面，許多學(xué)生對(duì)于校園墻壁上口號(hào)標(biāo)語(yǔ)、古典文化并不理解，因而這些走廊文化沒(méi)能成功達(dá)到潛移默化的教育效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖案形式體現(xiàn)出來(lái)。如《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以通過(guò)漫畫(huà)的形式將古文經(jīng)典的場(chǎng)景描繪出來(lái)，從而以?xún)和子诶斫獾姆绞竭M(jìn)行文化熏陶。

三、走廊文化建設(shè)應(yīng)重視寓教育于

生活情景中

寓教育于生活情景中，即在校園生活中的細(xì)微處體現(xiàn)教育理念和教育內(nèi)容。筆者參訪(fǎng)的一所蒙特梭利學(xué)校Wexford Elementary School是密歇根州蘭辛教區(qū)的綠色學(xué)校。該學(xué)校重視校園環(huán)境的自然化。一方面，在學(xué)校走廊擺放綠色植物；另一方面，走廊與大廳連接處有模擬海底世界的魚(yú)缸以及各種各樣的魚(yú)、飼養(yǎng)小鼠的透明箱子。一個(gè)陳列柜里擺放著各種動(dòng)植物的圖片及名稱(chēng)；墻壁上掛著介紹自然界各類(lèi)蛇的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的動(dòng)物；墻壁上展出的向日葵是學(xué)生用葵花籽粘貼而成的；在另一個(gè)陳列柜里擺放著“Annie's Big Nature Lesson”學(xué)生的作品，底部用落葉鋪蓋而成。自然材料的應(yīng)用與學(xué)生的創(chuàng)作相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自然、愛(ài)護(hù)自然。

作為一所綠色學(xué)校，學(xué)校提倡培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的教育理念。然而，這并不是口號(hào)性的空話(huà)。該小學(xué)將熱愛(ài)自然的教育寓于走廊文化建設(shè)中，在學(xué)生與人溝通交往的走廊—生活的重要場(chǎng)所中通過(guò)具體的事物展現(xiàn)出來(lái)。這就給孩子們創(chuàng)造一個(gè)親近大自然、愛(ài)護(hù)大自然的氛圍，同時(shí)學(xué)生體現(xiàn)自然的作品得到利用和尊重，極大地提高學(xué)生參與校園建設(shè)、熱愛(ài)自然的積極性。

在愛(ài)國(guó)教育方面，不僅每個(gè)教室和走廊里有星條旗，學(xué)生也會(huì)自己畫(huà)國(guó)旗，并將對(duì)愛(ài)國(guó)的理解寫(xiě)在手繪的星條旗上，孩子們的作品也會(huì)被展示在走廊墻壁上，從而在日常生活中潛移默化地強(qiáng)化孩子們的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

教育應(yīng)當(dāng)寓于生活情境中，尤其是道德情感教育。在走廊這一重要的生活交往空間，要以墻壁文化建設(shè)的方式把道德情感教育內(nèi)容具體生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，重視學(xué)生親身投入?yún)⑴c走廊布置的作用，使得走廊文化真正走進(jìn)學(xué)生們的生活，被學(xué)生理解和接受，從而達(dá)到教育和文化熏陶的

目的。

四、對(duì)我國(guó)小學(xué)走廊教育環(huán)境建設(shè)的啟示

對(duì)比中美小學(xué)走廊文化建設(shè)后可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)走廊教育環(huán)境建設(shè)仍存在不足。分析美國(guó)小學(xué)走廊文化建設(shè)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育環(huán)境建設(shè)有著重要的啟示作用。

我國(guó)許多小學(xué)走廊文化建設(shè)存在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的問(wèn)題。走廊墻壁上長(zhǎng)期掛著的強(qiáng)制性的條例制度、千篇一律的名人頭像，張貼著陳舊的畫(huà)作、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生作業(yè)等使得走廊文化環(huán)境帶有壓抑性，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)墻壁文化的興趣，于是學(xué)生對(duì)其關(guān)注度低，使得走廊文化建設(shè)的教育熏陶作用低下。因此，走廊文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及調(diào)動(dòng)學(xué)生親身參與走廊文化建設(shè)的積極性，將學(xué)生的創(chuàng)意作品展示在班級(jí)走廊墻壁上，這在增強(qiáng)學(xué)生的自信心的同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生自身及同學(xué)們對(duì)墻壁文化的關(guān)注，從而潛移默化地受走廊文化的影響。

我國(guó)小學(xué)走廊文化建設(shè)多用純文字性甚至語(yǔ)言晦澀的名言警句、古文經(jīng)典等對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，但是存在學(xué)生不理解其意義的問(wèn)題。由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，形成概念需要與具體事物或情景相結(jié)合，因而走廊文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)的圖畫(huà)對(duì)于內(nèi)容的解釋作用，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，達(dá)到教育的效果。走廊文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)杜絕大而空的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)重視將教育理念和道德情感教育寓于學(xué)生的走廊生活之中。

只有重視走廊文化建設(shè)對(duì)陶冶學(xué)生道德情操的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得走廊文化建設(shè)符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，才能夠充分發(fā)揮走廊文化對(duì)小學(xué)生的文化熏陶的作用，讓學(xué)生潛移默化地增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，提升思想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983：135.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：33.

（作者單位：廣州市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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