鄭魏巍

【摘要】奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)中有著廣泛的運用。近年來，以此教學(xué)法運用于音樂教學(xué)中頻頻所見，但同時也給處于教學(xué)探索中的中音樂教師帶來一些困惑和不解。此文羅列音樂教學(xué)中常見的教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的原理與學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律做深入探討，給音樂教師做一些參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法 音樂學(xué)習(xí)規(guī)律

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0204-02

一、現(xiàn)象1：熱鬧的音樂教學(xué)中有沒有關(guān)注音樂本身，學(xué)生是否安靜聆聽音樂，理解音樂？

奧爾夫教學(xué)法的原理之一：綜合性。綜合性指創(chuàng)意和多元藝術(shù)結(jié)合的綜合性教學(xué)。很多教師會理解綜合性為形式上的多元化，所以在設(shè)計聆聽的體驗活動中只關(guān)注形式上的綜合，忽視了音樂本身，而音樂教學(xué)的開展是從音樂本身出發(fā)安靜聆聽音樂。很多教師錯誤的理解為進行音樂教學(xué)的聆聽時只要安安靜靜坐著聽音樂。根據(jù)教學(xué)年齡的對象，進行不同層次的聆聽體驗。安靜聆聽的深層次理解為沉浸于音樂的體驗中，以最自然的放松的狀態(tài)去體驗音樂，如：聆聽進行曲，會立即參與身體的反映學(xué)解放軍走路；聆聽圓舞曲會如蝴蝶般翩翩起舞，這是通過創(chuàng)意與綜合的方式聆聽音樂后身體對音樂的節(jié)拍做出的反應(yīng)。

二、現(xiàn)象2：教師給予學(xué)生過多的模仿，是否讓學(xué)生自主創(chuàng)編？

奧爾夫教學(xué)法原理之二：即興性。即興性即人的原本性的內(nèi)容為出發(fā)點，所具有的一切基礎(chǔ)性的東西，都是在不自覺中被即興發(fā)覺和運用的，也就是即興創(chuàng)造生成的過程。在音樂教學(xué)中有時教師為了即興創(chuàng)編，在教學(xué)中會把前期的探索與體驗的鋪墊省略或者匆匆?guī)н^，直接進入創(chuàng)編。音樂學(xué)習(xí)的過程為探索、模仿、再進入創(chuàng)編，探索與模仿的體驗是構(gòu)成即興創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有足夠的探索與體驗會對音樂的元素性理解不足，即興創(chuàng)編也會成為空談。通常情況下教師為了體現(xiàn)即興創(chuàng)編會將學(xué)生分組，配合音樂讓其進行律動的創(chuàng)編為最多見。而實際的情況是學(xué)生們跟隨音樂翩翩起舞，從表面的形態(tài)上看達到了即興創(chuàng)編的設(shè)想，可是究其音樂教學(xué)的本質(zhì)，音樂的元素性是缺失的。創(chuàng)編不是片面的認為單獨成為活動的某一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中課的任何一個環(huán)節(jié)都可以即興創(chuàng)編：比如音感、演唱、演奏、欣賞等等環(huán)節(jié)中都可以即興創(chuàng)編。但前提遵循的規(guī)則必定以音樂元素性為引導(dǎo)，即興創(chuàng)編來源于基礎(chǔ)，切不可為了創(chuàng)編而創(chuàng)編，從而失去創(chuàng)編的意義。

三、現(xiàn)象3：音樂教學(xué)中，關(guān)于樂器的規(guī)范使用。

奧爾夫教學(xué)法原理之三：適合開端。其意為是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合于兒童的，適合于開端的。在音樂課中實施音高樂器與無音高樂器教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。根據(jù)學(xué)習(xí)對象的年齡由淺至深，循序漸進。在進入無音高樂器教學(xué)的初期，嘗試讓學(xué)生進行各種樂器聲音的探索，嘗試用各種方法進行演奏，逐步進入到規(guī)范的樂器演奏教學(xué)。學(xué)生在使用無音高樂器是為了幫助他們建立對音樂的理解，音色探索，節(jié)奏、節(jié)拍的掌握等等。比如：鈴鼓規(guī)范化使用不一定非為一手持鼓，一手敲奏，有時為了樂曲編配的需要要在音響上做一些嘗試，也可以抓鼓、點鼓、擦鼓的演奏方式進行。打棒的使用左手持棒中間部位，右手持棒尾敲奏在左手中間部位為聲音的最佳點，因為教學(xué)的對象不同，音樂教師要在樂器教學(xué)中做不同的調(diào)整。

四、現(xiàn)象4：音樂課中要多給予孩子自主表現(xiàn)的空間。

奧爾夫原理之四：回歸人本。人本性即在在音樂活動中中注重對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。教師們在音樂教學(xué)中為體現(xiàn)自主，會在課的表演環(huán)節(jié)配合音樂表演，或者是讓學(xué)生做小指揮帶領(lǐng)同伴一起表演等形式來表現(xiàn)這個理念。假設(shè)這個音樂活動的定義目標為樂器聲音的聽辨，通過體驗最后生成為做小指揮來達到樂器聲音的聽辨是可行的。假設(shè)活動目標的定義是聽辨節(jié)奏，也將此環(huán)節(jié)套入則與音樂活動目標的元素性相關(guān)不大。自主的前提為學(xué)生進行相當(dāng)?shù)囊魳敷w驗，必定是在理解音樂的前提下進行的，為了自主而自主的環(huán)節(jié)則會顧此失彼、畫蛇添足。

五、總結(jié)

以上現(xiàn)象為近幾年教師運用此教學(xué)法在音樂教學(xué)中碰到的常見現(xiàn)象，也是一直困擾教師在教學(xué)中如何正確實施的關(guān)鍵，奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運用方式很多，我們通過學(xué)習(xí)它的理念，理解它的思想內(nèi)涵，借鑒它的精髓，在教學(xué)中去探索更多的方法，正確運用于教學(xué)實踐中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升音樂教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》，上海音樂出版社

[2][美]克雷格·萊特（Craig Wright） 《聆聽音樂》，生活·讀書·新知，三聯(lián)書店