何瑞琴

【摘要】應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)非常重要的內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解題能力，需要教師植根于生產(chǎn)生活實(shí)際積極探索新的教學(xué)思維和方法。既要靈活教學(xué)方式，也要巧設(shè)生活內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維，培養(yǎng)學(xué)生做真正的解題小達(dá)人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教師 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0134-01

1.引言

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是服務(wù)于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的數(shù)學(xué)題，與人們的日常生活具有不可分割的關(guān)系，也是小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的老大難難題，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的吃力。為此，改變教學(xué)思維，巧學(xué)活用，使應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活建立起必要的聯(lián)系，才能培養(yǎng)學(xué)生解題興趣，提升他們的綜合能力。

2.靈活教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生解題興趣

隨著各類信息技術(shù)被迅速地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科課堂教學(xué)都出現(xiàn)了明顯和積極的變化。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方式采用的是“教師-課本-板書(shū)”的模式，內(nèi)容乏味、形式單調(diào)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在應(yīng)用題教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體豐富的聲、光、色表現(xiàn)力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使解題過(guò)程“活”過(guò)來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。課本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容大部分都比較抽象，而小學(xué)生在抽象思維能力比較欠缺的前提下存在一定的理解困難，多媒體的運(yùn)用則能比較有效地解決這一問(wèn)題。

例如，在教授數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能為學(xué)生營(yíng)造巧妙的解題情境，激活他們的興趣和思維。如對(duì)于“桌上共有蘋果和橘子20個(gè)，又知道橘子比蘋果多4個(gè)，請(qǐng)問(wèn)橘子和蘋果分別有多少個(gè)？”教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式在屏幕上展示出這道應(yīng)用題，從而營(yíng)造出非常直觀的形象，并通過(guò)增減蘋果或橘子的數(shù)量的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生先求出蘋果的數(shù)量，再求解出橘子的數(shù)量。相比于口述應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體直觀表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維，更有利于應(yīng)用題教學(xué)。

3.巧引生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)植根于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐，生活中很多地方都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想和方法。因此只有將將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)延伸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)兩者間的無(wú)縫銜接，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)解題模型。才能夠讓學(xué)生看到“鮮活”的數(shù)學(xué)題目原型，也能激發(fā)他們解題的沖動(dòng)，從而培養(yǎng)他們解答應(yīng)用題的興趣。

例如，在教授“工作效率=工作總量/工作時(shí)間”的內(nèi)容時(shí)，教師可以特意給出學(xué)生熟悉的幾組數(shù)據(jù)模型：復(fù)印機(jī)打印30張?jiān)嚲碛脮r(shí)6秒，求其工作效率；一位裁縫5小時(shí)做了15間衣服，求其工作效率；一位小朋友花費(fèi)10分鐘折疊30個(gè)千紙鶴，求其工作效率。這些數(shù)據(jù)模型都是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍聦?shí)，一下子就拉近了學(xué)生和應(yīng)用題之間的距離，然后教師指導(dǎo)學(xué)生給出具體的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生從不同的生活事件中尋找數(shù)量關(guān)系的特征。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師巧妙地將生活事件轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而幫助學(xué)生更加高效地理解和應(yīng)用新知識(shí)。

4.打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維

很多數(shù)學(xué)教師抱怨，學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)過(guò)于死板，換一個(gè)形式或表述方法，很多學(xué)生就顯得素手無(wú)策了。這主要是因?yàn)樾W(xué)生在開(kāi)放性思維發(fā)展上是比較欠缺的，因而缺乏巧學(xué)活用、舉一反三的解體技能。開(kāi)放性思維在某種程度上可認(rèn)為是創(chuàng)造性思維，其特征是獨(dú)樹(shù)一幟、新穎獨(dú)特但同時(shí)又是非常高效的思維過(guò)程。應(yīng)用題應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生形成從不同角度運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決應(yīng)用題的能力，成為真正的解題小達(dá)人。開(kāi)放性思維是打破小學(xué)生形成思維定勢(shì)的最有效途徑，確保他們?cè)谡莆战忸}靈活性的基礎(chǔ)上確保準(zhǔn)確性。為此，采用“一題多解”、“一題多問(wèn)”等形式開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)是非常有必要的。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，使小學(xué)生成為真正的應(yīng)用題解題達(dá)人，需要數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，大膽創(chuàng)新，靈活教學(xué)形式，鉆研教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)開(kāi)放性思維，找準(zhǔn)應(yīng)用題解題的著力點(diǎn)，就能不斷挖掘出合適的應(yīng)用題資源，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題解題和生活實(shí)踐的無(wú)縫銜接，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

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