葉茂

摘要：通過對《生態(tài)學》專業(yè)必修課程教學所存在的問題進行深入分析和探討，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下以“預習-展現(xiàn)-反饋”三大模塊為主體的教學及專業(yè)課程考核方式的改革措施。

關鍵詞：生態(tài)學；課堂教學改革；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0092-02

一、引言

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關系的科學。生物入侵與植物安全問題已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要問題之一。《生態(tài)學》從個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次上分析生物與環(huán)境間的相互關系，使學生掌握生物發(fā)生、發(fā)展與環(huán)境因素的關系和規(guī)律，并在掌握生態(tài)學基礎原理和方法的基礎上具備分析和解決實際生態(tài)問題的能力。本文結(jié)合我校植物保護專業(yè)生物入侵與植物安全方向開設的《生態(tài)學》課程教學，深入分析了其存在的問題，并提出改進的措施。通過對課程教學形式和內(nèi)容，以及課程考核體系的改革，改變以往以教師為主的“填鴨式”教學模式，促進學生自主學習的發(fā)展，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)真理，真正提高學生的思維和學習能力。

二、存在的問題

1.只注重教師的教，忽視學生的學?！渡鷳B(tài)學》的課堂教學呈現(xiàn)教師獨霸課堂的現(xiàn)象，以“填鴨式”的教學模式為主。在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，缺乏自主學習，探究學習和合作學習的意識，學生思維能力得不到有效提高。

2.只重視理論知識，忽視實踐能力。生態(tài)學知識豐富，基礎理論多，該課程的宗旨是培養(yǎng)學生利用生態(tài)學的原理和方法去解決實際問題，而目前的教學重點只放在基本概念和理論基礎知識的介紹上，沒有重視揭示知識形成的規(guī)律，沒有讓學生主動去發(fā)現(xiàn)真理和掌握規(guī)律。學生缺乏實踐體驗和案例思考，對理論知識掌握不深刻。

3.只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。課堂教學僅定位在知識與技能的傳授上，忽視了過程與方法的探究，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣考慮得很少，忽視了教學的生成性和學生的差異，缺乏對學生的情感激發(fā)。

4.考核方式單一。傳統(tǒng)的生態(tài)學課程考核形式單一，內(nèi)容死板，僅僅以理論考試考核學生的能力，忽視課程的過程性評價，沒有激發(fā)學生的學習熱情和積極性，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和提高。

三、改革措施

1.改革教學內(nèi)容。實踐教學是培養(yǎng)學生把理論知識應用于實踐中的主要教學形式，是培養(yǎng)和提高學生觀察、分析和解決問題能力的有效途徑。生態(tài)學是一門實踐性很強的學科，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切。目前由于課時的限制，我校植物保護專業(yè)生物入侵與植物安全方向開設的《生態(tài)學》課程還沒有開展實踐教學，筆者認為可以按照生態(tài)學的等級層次進行組織，在個體、種群、群落和系統(tǒng)生態(tài)學各層次的基本概念和基本原理的基礎上，增加生態(tài)學實踐教學內(nèi)容。貴州大學目前正在實施三學期制，即春季和秋季兩個學期以理論教學為主，以及暑期以實踐教學為主的三學期教學制度。生態(tài)學實踐教學可在暑期小學期，結(jié)合植物保護專業(yè)開展的其他教學實習，使學生掌握基本調(diào)查方法，數(shù)據(jù)整理和識別群落的知識，并結(jié)合實際了解生態(tài)系統(tǒng)分布的基本規(guī)律，掌握實習地主要的生態(tài)系統(tǒng)類型及其特征。通過對實習地區(qū)不同生物種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)組成和變化的調(diào)查，充分理解生物與環(huán)境相互關系的含義，以及人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的深刻意義。教師還可根據(jù)實習現(xiàn)場的生態(tài)環(huán)境狀況，結(jié)合實習的目的和內(nèi)容，采用啟發(fā)式、參與式、討論時的教學方法，引導學生進行思考，充分調(diào)動學生的積極性。實習結(jié)束后，學生把實踐過程中遇到的問題，疑點難點反饋給教師并提交實習報告和心得體會，教師對學生展現(xiàn)的動手能力和創(chuàng)新能力進行反思和總結(jié)，并對學生進行答疑解惑。學生通過實驗鞏固和加深所學知識，拓寬知識領域，增強感性認識的同時，對理論知識的理解也更為深刻。

2.改革教學模式。對于生態(tài)學理論知識部分的教學，仍然采取先教后學的傳統(tǒng)模式，目的是在老師的幫助下，帶學生入門，打好基礎。而在應用生態(tài)學部分和生態(tài)學實踐部分的教學過程中貫穿以“預習-展現(xiàn)-反饋”為主體環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。網(wǎng)絡及通信技術發(fā)展迅速，網(wǎng)絡信息時代的教學與學習方式也越來越智能化和個性化。微信作為智能終端，可通過網(wǎng)絡快速發(fā)送視頻、圖片和文字，并可通過微信公眾平臺發(fā)送精彩內(nèi)容和鏈接。在“預習”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學目標設計學習任務，利用微信工具，設計制作微課或建設微信公眾平臺，將制作的課程學習資源按教學進度發(fā)布給學生，包括微視頻、案例講解、練習題、相關會議講座、專家博文鏈接等。

學生在課前根據(jù)教師發(fā)布的學習任務進行自主學習，記錄下疑點難點，在完成習題之后可以通過微信群聊，和班級里其他同學進行交流討論，這樣可以有效促進學生的自主學習能力和探索能力的提高。在課堂上教師對學生提出的問題進行整理和答疑，對重難點進行深分析，讓學生通過對具體的實例分析，升華對具體知識的認識和理解。此外，教師要設計多樣化的課堂活動進行知識內(nèi)化，緊扣教學目標任務，以學生為主角，分小組就學習內(nèi)容提出問題，并組織討論，學生經(jīng)過自主探究和交流合作后形成自己或小組最佳的解答方案，然后通過“說、談、演、寫”等“展示”方法對本組的學習任務進行講解和分析。這樣的周密安排和互動可以充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考，并且這種以教材為基礎的拓展、演繹和提升，可加大課堂容量，使學生體會深刻，對知識的理解和掌握更深透。

在“反饋”環(huán)節(jié)中，教師對學生自主學習動態(tài)、作業(yè)完成情況及時給予適當評價，對學生在微信學習平臺中遇到的問題和疑惑也要及時答復。此外，“反饋”環(huán)節(jié)的主要任務是對學生的認識、體驗和感受進行反思和總結(jié)，要突出對“弱勢群體”的檢查，通過學生間相互幫助和學習的方法。

3.改革考核方式。生態(tài)學是一種思想、一種分析方法和一種解決方案，僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，達不到考核學生素質(zhì)的最終目的。因此要避免成績由理論考試決定帶來的片面性，克服單純驗證性實驗造成理論與實踐聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，要加大課程的過程性評價在課程考核中的比重，考核成績時，按照課堂表現(xiàn)與互動占10%、隨堂作業(yè)和測試占10%、實習調(diào)查報告20%、期末考試成績50%，另外，在課程考核中增加以課程論文研討的考核方式，在成績中占10%，與案例教學相結(jié)合，使學生在專注課程論文設計的同時，還能將書本上的理論用于實踐，并加以總結(jié)，最后以答辯的方式呈現(xiàn)出來，并且還可以提高學生的溝通能力，是課堂教學的一項突破與進步。此外，課程論文研討部分讓學生也參與評分，一定程度上避免僅由教師打分造成的不公平性，同時提高了學生聽課的積極性，鍛煉其多角度看待問題的思維方式。對學生的自主創(chuàng)新性實踐成果可在總成績之后進行加分，這樣可以促進學生的積極性，其中成果的創(chuàng)新性加1分，撰寫和展示創(chuàng)新性成果加1分，申請有關大學生創(chuàng)新性項目加1分。創(chuàng)新性成果還以可以作為學校衡量學生綜合素質(zhì)時的一項重要的指標。

四、結(jié)語

怎樣促進學生自主學習，提高學生學習的主觀能動性，真正提高大學教學水平，增強教學效果，是現(xiàn)代高等學校教育工作者深思的問題。充分利用和整合現(xiàn)存課程的網(wǎng)絡信息資源，并不斷建設和優(yōu)化資源庫，探索課程教學數(shù)字化發(fā)展途徑，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”下數(shù)字化課程資源共建共享的策略將是今后提高課程教學質(zhì)量，提高學生自主學習能力的重要途徑。本文提出基于“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教育教學的改革措施，充分利用生態(tài)學課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡教學環(huán)境，結(jié)合“微課”設計和微信公眾平臺建設，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，以教師為主導，學生為主體，達到真正提高學生自主學習能力的目的。對于全面推進課程考核改革，則需要學校足夠重視，教師全身心投入和學生的積極配合。

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