陳秋艷

摘要：進(jìn)來，校園欺凌案件頻發(fā)，一件件悲慘的事件不斷發(fā)生，悲劇不斷上演，我們?cè)谛耐吹耐瑫r(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到這中間存在的問題，就是在校學(xué)生們對(duì)于生命沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒有敬畏生命的意識(shí)，筆者旨在通過對(duì)校園欺凌案件的些許思考，對(duì)小學(xué)生生命教育的教學(xué)活動(dòng)中敬畏生命的相關(guān)問題進(jìn)行研究，結(jié)合美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國實(shí)際，提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校園欺凌 小學(xué)生 生命教育 敬畏生命

在信息化迅猛發(fā)展的今天，無論世界的哪個(gè)角度里發(fā)生了何種事情，不論事情大小，都會(huì)第一時(shí)間被外界知曉，在享受信息化帶來的便利的同時(shí)，生活也變得透明，所以，進(jìn)來網(wǎng)上鋪天蓋地的校園欺凌事件，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在社會(huì)輿論界掀起了驚濤駭浪，讓我們不得不把視角投到這一問題上。

校園欺凌，還被稱作欺負(fù)、學(xué)校欺凌或者叫欺凌，是指在很長的一段時(shí)間中，持續(xù)的，不間斷的對(duì)于個(gè)人或者群體，無論是對(duì)其心理進(jìn)行恐嚇，還是對(duì)其身體進(jìn)行惡意言語的攻擊，或者行動(dòng)上的攻擊，并且前提條件是受害方與欺凌方是在權(quán)力、體型等外界因素極其不對(duì)等的情況下，致使受害方不敢作有效的反抗的行為。校園欺凌的欺凌方和受害方可以是個(gè)人，亦可以是群體，通過攻擊受害方的身體和心靈，讓受害方感受到無法承受的痛苦、恐慌、羞愧、尷尬以及憂郁等一些列的不可逆轉(zhuǎn)的傷害。無論校園里或者校園外都是有發(fā)生校園欺凌的可能的，更有甚者可能也會(huì)發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上。

在當(dāng)今的校園中，校園欺凌的主要表現(xiàn)形式基本包括以下幾類：一是索要錢財(cái)和貴重物品，如果不給就恐嚇威逼利誘。二是以大欺小，以多欺少，倚強(qiáng)凌弱。三是伺機(jī)找茬，因?yàn)楹苄〉氖虑榫痛蟠虺鍪郑耆杷巳烁竦耐瑫r(shí)，傷害他人身體。四是莫須有的講“義氣”，用非正常手段暴力爭論高低。

近來我們關(guān)注較多的校園欺凌案件有：山東省蘭陵縣8名中學(xué)女同學(xué)群毆一位初一女同學(xué)，她們從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)來的大人方法，而后又將整個(gè)打人的過程記錄下來，傳到網(wǎng)絡(luò)上去。南京的一位初中生再被高年級(jí)的學(xué)生索要財(cái)物不成后，不僅遭受毒打，還被拉到廁所被強(qiáng)制吸食糞便，更有甚者他們將這一行為記錄下來，發(fā)送轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)，完全是非人的行為，人人聞而誅之。

不論是何種的欺凌都是不可能被接受的，校園欺凌是對(duì)受害方和欺凌方都有著同樣的傷害的。對(duì)于欺凌方，長期的內(nèi)心得到欺負(fù)他人帶來的成就感，就會(huì)形成以自我為中心的缺少同情心的不健康心理，不能及時(shí)正視自己，會(huì)誤入歧途。對(duì)于受害方是在身體和心理上都有很大的創(chuàng)傷，會(huì)留下很久都不會(huì)平復(fù)的陰影。

其實(shí)，我們?cè)谡痼@于校園欺凌案件的頻發(fā)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視這一問題，到底是何種原因造成了這一現(xiàn)象的發(fā)生呢，我認(rèn)為，答案就是現(xiàn)在的學(xué)生們沒有對(duì)于生命有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒有重視生命，敬畏生命，他們對(duì)于自己欺負(fù)他人，欺辱他人生命所帶來的后果是多么的嚴(yán)重根本沒有意識(shí)，根本不知道死亡意味著什么，不知道生命的可貴和生命的結(jié)束是多么的悲痛。所以加強(qiáng)當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于敬畏生命的教育，亦是解決校園暴力不可缺少的一環(huán)。

所謂敬畏生命的教育就是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生活的真正意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會(huì)過現(xiàn)代文明生活。敬畏生命的教育是通過對(duì)認(rèn)識(shí)生命的起源、發(fā)展、終結(jié)，從而認(rèn)識(shí)生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進(jìn)而珍惜有限的生命，建立樂觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、生理心理、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。

在美國，從州級(jí)立法到校園管理再到家長的介入，都有明確的規(guī)定來約束和要求他們對(duì)于孩子敬畏生命的教育，從而管控校園欺凌案件的發(fā)生。這點(diǎn)是我國應(yīng)該借鑒的，在法律法規(guī)，各項(xiàng)規(guī)章制度中，應(yīng)明確規(guī)定讓當(dāng)代小學(xué)生們有敬畏生命的意識(shí)，不輕易欺凌他人，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生行為規(guī)范或者行為守則中得以體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)顯示，每三個(gè)孩子中就有一個(gè)孩子是校園欺凌的參與者，要么是欺凌方要么是受害方，不得不說這是一個(gè)驚人的數(shù)字。

在校園欺凌案件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的今天，我國也必然有所作為了，作為一名小學(xué)生命教育的老師，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先營造出一個(gè)大環(huán)境，從規(guī)章制度中強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生們敬畏生命的信念，制定一個(gè)從高到低，從無到有，不斷細(xì)化的規(guī)定。在規(guī)定的遵守和實(shí)施過程中，不得有任何偏頗和不正確履行的異樣標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行敬畏生命的生命教育，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行生命教育的同時(shí)也要對(duì)他們進(jìn)行法治教育，加強(qiáng)他們對(duì)于生命的敬畏和珍愛生命的意識(shí)，不隨意欺凌其他生命個(gè)體。

此外，要求學(xué)校必須采取三項(xiàng)措施：首先是提供舉報(bào)欺凌事件的渠道，老師和教職員工一旦發(fā)現(xiàn)欺凌行為必須舉報(bào)；第二是必須對(duì)被舉報(bào)的欺凌事件進(jìn)行調(diào)查；第三是要采取積極措施進(jìn)行干預(yù)，輕者口頭警告，重者開除學(xué)籍。對(duì)于那些因?yàn)槠哿瓒婚_除的學(xué)生，政府會(huì)安排社會(huì)組織對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)。在家長對(duì)于孩子的教育這一層面，亦是要對(duì)家長強(qiáng)調(diào)生命教育的重要性，敬畏生命的必要性，如果學(xué)生在學(xué)校有了問題，馬上進(jìn)行溝通，同時(shí)告知父母，他們對(duì)于子女的責(zé)任是必須要盡到位的。

敬畏生命不僅能增進(jìn)人的希望，而且能在壓力與抑郁中起調(diào)節(jié)作用。小學(xué)生對(duì)于敬畏生命的程度越高，就越能以積極的方式面對(duì)生活。越是敬畏生命的人，就越能與社會(huì)相適應(yīng)。自然就能生活的越來越好。

生命是偉大的，斗轉(zhuǎn)星移，日升日落，每一天，都有一些生命的開始，每一天，都有一些生命的離開，生生不息，由此，我對(duì)生命不禁充滿敬畏……

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（作者單位：黑龍江省雙鴨山市饒河縣第二小學(xué)）