陳祺+王周鎖+張宏輝

摘 要：混合式教學(xué)是教育界在對(duì)信息化教學(xué)反思的基礎(chǔ)上形成的新理念。針對(duì)園林專業(yè)的五維時(shí)空特殊要求，采取傳統(tǒng)課堂面授與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息化；五維園林；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

身處互聯(lián)網(wǎng)4D時(shí)代，信息技術(shù)日漸改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方法。對(duì)高職園林教學(xué)來(lái)講，不僅傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到深度冷落，就是凸顯技能的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。深究問(wèn)題的根源，一方面受其利，現(xiàn)在的學(xué)生自小受到電腦、手機(jī)的熏陶，時(shí)空觀念早已形成，對(duì)單一的文字符號(hào)傳遞知識(shí)形式不感興趣；另一方面也受其害，因受過(guò)多彩圖與動(dòng)面的影響，對(duì)隱藏在表面下的結(jié)構(gòu)與本質(zhì)又不愿深究。教育部在2012年就提出了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，鼓勵(lì)高職院校在技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。我院借鑒德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生的整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程在企業(yè)和院校兩條線上同時(shí)進(jìn)行；抓住學(xué)院課堂和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩大環(huán)節(jié)，凸顯優(yōu)質(zhì)資源體系與虛擬仿真資源應(yīng)用；不僅注重專業(yè)技能教育，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；即具備三大類技能：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字化信息素養(yǎng)能力及職業(yè)和生活技能，成為“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)技能+信息技術(shù)”三位一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。多媒體教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，既能為學(xué)生提供豐富的感官材料和深層次情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；又可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時(shí)空的不足，擴(kuò)展學(xué)生的視野和活動(dòng)范圍，必然成為推動(dòng)高職教育信息化進(jìn)程的必由之路[1]。

1 信息化環(huán)境下園林教學(xué)模式

1.1 基于任務(wù)導(dǎo)向的“融合”教學(xué)模式

該模式強(qiáng)調(diào)以滿足企業(yè)實(shí)際工作需要的典型工作任務(wù)為載體，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理與技能點(diǎn)剖析，利用數(shù)字化與多媒體等信息技術(shù)對(duì)其解構(gòu)、重組并予以展現(xiàn)，組織成合理的學(xué)習(xí)情境、有突出特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、理實(shí)一體化的教學(xué)形式。在此過(guò)程中通過(guò)信息技術(shù)有效支持知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的統(tǒng)一，從而達(dá)到“知識(shí)點(diǎn)+技能點(diǎn)+信息技術(shù)”三融合的調(diào)整優(yōu)化。知識(shí)掌握的深淺決定著技能發(fā)揮的高低，技能的熟練程度影響著知識(shí)獲取的范圍。在資源支持下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是以典型工作任務(wù)為階段性教學(xué)目標(biāo)，分層次、按程序完成知識(shí)、技能的建構(gòu)過(guò)程。任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入了知識(shí)和技能，而借助信息技術(shù)加以表征、解析、引申和評(píng)述。本模式主要在《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)管理》、《園林工程技術(shù)》等課程采用，將理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐融為一體，在準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，與崗位技能相融合，既符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，也有助于學(xué)生職業(yè)技能和工作能力的提升。

1.2 基于就業(yè)導(dǎo)向的“混合”教學(xué)模式

為了提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化校企合作，從就業(yè)的根本出發(fā)，構(gòu)筑泛在學(xué)習(xí)理念，通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，形成線上線下混合教學(xué)模式。該模式把教學(xué)環(huán)境從現(xiàn)有的傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、工作場(chǎng)所等傳統(tǒng)環(huán)境拓展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)中心、基于物聯(lián)網(wǎng)工作環(huán)境等信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)環(huán)境的融合。學(xué)習(xí)者除了通過(guò)線上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)之外，教師以及來(lái)自企業(yè)的行業(yè)專家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和討論，并可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。該模式借助在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，并不意味著取代線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是改善了線下教學(xué)方式，從以教師為中心的講授、示范，更多地向?qū)W生為中心的知識(shí)應(yīng)用、技能提升轉(zhuǎn)變。本模式主要在《園林藝術(shù)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等課程采用，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教、學(xué)、做一體化的職業(yè)屬性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。

1.3 基于角色導(dǎo)向的“仿真”教學(xué)模式

從認(rèn)知心理學(xué)角度認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者的自我效能感的建立最顯著的影響就是直接經(jīng)驗(yàn)，而職業(yè)教育中的技能生成同樣也最大程度地產(chǎn)生于直接經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)實(shí)中的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，要么受季節(jié)條件和時(shí)機(jī)的限制，要么需要付出一定的代價(jià)，直接操作成本較高。仿真教學(xué)模式就補(bǔ)償了這一缺陷，成為一種高效益、低成本的學(xué)習(xí)方式。桌面級(jí)仿真技術(shù)日臻完善，沉浸式仿真環(huán)境隨處可見(jiàn)，分布式仿真應(yīng)用方興未艾，實(shí)物介入式軟硬結(jié)合的虛擬仿真系統(tǒng)在各個(gè)領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)重任。加之現(xiàn)實(shí)中“深入施工現(xiàn)場(chǎng)難，施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難”的事實(shí)始終難以破解，就只能充分利用網(wǎng)絡(luò)與虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)將三維職場(chǎng)帶進(jìn)課堂，將信息技術(shù)與智能化教育展現(xiàn)在學(xué)生面前，與企業(yè)零距離接觸。本模式主要在《園林施工組織與管理》、《園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算》、《園林工程資料管理》等課程采用，讓同學(xué)們按照各自的崗位角色，通過(guò)在三維場(chǎng)景或某臨時(shí)固定場(chǎng)景下的教學(xué)設(shè)計(jì)程序展現(xiàn)其工作過(guò)程，使其盡量發(fā)揮主體意識(shí)、自主地操控。熟悉驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、工作程序和質(zhì)量要求，特別是隱蔽施工過(guò)程的展示性都可以統(tǒng)籌兼顧[2]。

2 五維園林教學(xué)時(shí)空序列

2.1 示范引領(lǐng)時(shí)空：真美善導(dǎo)向的全身心學(xué)習(xí)

（1）以自覺(jué)開(kāi)啟動(dòng)力系統(tǒng)為前提，立足“真美善”三角錐臺(tái)關(guān)系，驅(qū)動(dòng)于責(zé)任力、自控力和執(zhí)行力的“三力”平衡；充分調(diào)動(dòng)眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫、心想和身試等器官功能，在理論與實(shí)踐融合過(guò)程中，處處留心“直覺(jué)”的悸動(dòng)，以充分體會(huì)人生最大幸福的感覺(jué)過(guò)程。（2）讀書札記：分為撥動(dòng)愛(ài)的主旋律、經(jīng)營(yíng)人生協(xié)奏曲和教學(xué)之道獨(dú)奏曲三個(gè)部分，在課堂上隨時(shí)與同學(xué)們分享交流，例如關(guān)于文化，“文”是以德以禮對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程，而“化”的結(jié)果是為了把握其中的規(guī)律；其本質(zhì)是規(guī)則實(shí)施，也就是一種肯定世界和生命的態(tài)度。（3）綠色科技專欄線上論文學(xué)習(xí)（中國(guó)知網(wǎng)查閱）：包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃技術(shù)路徑、真美善導(dǎo)向的全身心學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考、格物創(chuàng)新導(dǎo)向的求真學(xué)習(xí)路徑探究、自我創(chuàng)新導(dǎo)向的探美學(xué)習(xí)路徑探究、基于團(tuán)體創(chuàng)新的向善學(xué)習(xí)路徑探究和完美人生導(dǎo)向的宗旨學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐。

2.2 咨詢實(shí)踐時(shí)空：生態(tài)文化型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例

（1）立足于咨詢者的職責(zé)要求和藝術(shù)修養(yǎng)，構(gòu)筑“確立問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題、提交方案和實(shí)施建議”咨詢五步招，以“三維空間”為基礎(chǔ)，不僅安排其在第四維（時(shí)間軸）上進(jìn)行表現(xiàn)，并在第五維（主題意境與能量場(chǎng)）上調(diào)整合理，最終達(dá)到整體和諧的景致效果。（2）城市道路與廣場(chǎng)案例論文8篇：例如景觀序列與地域文化融合——以呂梁市龍鳳大街綠化設(shè)計(jì)為例，文化生態(tài)型城市廣場(chǎng)綠化設(shè)計(jì)探析——以華亭縣人民廣場(chǎng)綠化設(shè)計(jì)為例。（3）居住小區(qū)與陵園案例論文8篇：例如文化型住宅小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)特色初探——以大荔縣春江花月小區(qū)規(guī)劃方案梳理為例，西安市臥龍山福園文化景觀規(guī)劃與實(shí)踐對(duì)比分析。（4）廠礦企業(yè)與商業(yè)街案例論文4篇：例如食品生產(chǎn)企業(yè)環(huán)境綠化設(shè)計(jì)探析--以河北華龍面業(yè)集團(tuán)有限公司扶風(fēng)基地綠化設(shè)計(jì)為例，漾水河商業(yè)步行街文化景觀設(shè)計(jì)探析。（5）城區(qū)公園與風(fēng)情景觀案例論文10篇：例如華夏龍脈、沮河水景——以黃陵縣沮河城區(qū)段景觀提升與文化梳理為例，禮縣西犬丘公園文脈景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)探析。（6）旅游觀光景觀案例論文12篇：例如驪山鳥(niǎo)語(yǔ)林景區(qū)的旋律設(shè)計(jì)與景觀配置，黃河名樓人文型植物景觀探析——以鶴雀樓景區(qū)園林綠化設(shè)計(jì)為例，“桃源”——文化型度假村的靈魂。

2.3 教學(xué)交流時(shí)空：基于實(shí)踐視角的分類教學(xué)改革

（1）五維園林時(shí)空教學(xué)抓住專業(yè)核心課程體系這一龍頭，著眼于實(shí)踐視角，跟上現(xiàn)代園林的發(fā)展趨勢(shì)；針對(duì)高職學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分類分層教學(xué)、因材個(gè)性施教；探索用較少的時(shí)間讓高職學(xué)生掌握基本規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和施工技術(shù)要領(lǐng)，為社會(huì)提供具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)人員。（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)探索實(shí)踐6篇：高職園林現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐探索，高職園林規(guī)劃與工程設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)探索，高職園林理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，高職園林沙盤與微景園理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，基于校企深度合作的職業(yè)技能鑒定實(shí)踐，高職園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”探索實(shí)踐。（3）課堂教學(xué)梳理與教改試點(diǎn)探析7篇：游憩型園林建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)探析，園林景觀小品創(chuàng)新設(shè)計(jì)探析，園林沙盤模型制作教學(xué)實(shí)踐，《中國(guó)園林史》經(jīng)典內(nèi)容梳理探析，園林工程施工組織與管理教學(xué)內(nèi)容梳理，園林工程資料管理教學(xué)內(nèi)容梳理，高職《園林企業(yè)管理》教學(xué)內(nèi)容梳理。（4）分步設(shè)計(jì)與分類教學(xué)有效對(duì)接研究6篇：園林工程技術(shù)專業(yè)主干課程分層教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐探討，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)方法實(shí)踐，基于分步設(shè)計(jì)的風(fēng)景園林分類教學(xué)方法遴選研究，基于角色轉(zhuǎn)換的五維園林課堂教學(xué)實(shí)踐，基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職園林教學(xué)改革實(shí)踐，基于創(chuàng)新導(dǎo)向的高職園林教學(xué)改革實(shí)踐。

2.4 科研服務(wù)時(shí)空：凸顯學(xué)校環(huán)境文化與農(nóng)耕文化地域特色

（1）農(nóng)林高職院校環(huán)境文化特色研究6篇：農(nóng)林高職院校環(huán)境文化建設(shè)的思考與實(shí)踐，農(nóng)業(yè)高職院校環(huán)境文化景觀特色探析，基于養(yǎng)生景觀的學(xué)院環(huán)境文化建設(shè)特色思考，基于動(dòng)物景觀的學(xué)院環(huán)境文化建設(shè)特色思考，基于微縮景觀的旅游學(xué)院環(huán)境文化建設(shè)特色思考，現(xiàn)代儒商型經(jīng)貿(mào)學(xué)院環(huán)境文化景觀特色探析。（2）中小學(xué)環(huán)境文化規(guī)劃建設(shè)15篇：學(xué)校環(huán)境文化規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，學(xué)校環(huán)境文化規(guī)劃設(shè)計(jì)原則，復(fù)合院落式學(xué)校環(huán)境文化景觀探析，構(gòu)建黃土高原景觀生態(tài)校園問(wèn)題探討，橋山小學(xué)龍文化序列景觀設(shè)計(jì)探析，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校園環(huán)境文化景觀特色探析，城區(qū)學(xué)校環(huán)境文化景觀分期建設(shè)探析，文化景觀在學(xué)校環(huán)境建設(shè)中的表達(dá)探析等。（3）楊凌與武功農(nóng)耕文化專題研究11篇：生態(tài)型田園城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃研究--以國(guó)家農(nóng)業(yè)示范區(qū)楊凌為例，陜西楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園綠化設(shè)計(jì)探析，楊凌示范區(qū)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)創(chuàng)意研究，楊陵區(qū)蟠龍谷田園村莊規(guī)劃建設(shè)調(diào)研；濕地生態(tài)文化景觀發(fā)展問(wèn)題研究--以武功縣五彩渭水園規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，武功鎮(zhèn)文化風(fēng)情景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)探析，武功古鎮(zhèn)農(nóng)耕大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)特色探析，武功古鎮(zhèn)十里生態(tài)文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)農(nóng)耕文化與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)耦合發(fā)展研究。

2.5 藝術(shù)活動(dòng)時(shí)空：讓專業(yè)興趣與藝術(shù)情趣并駕起舞

（1）學(xué)生專業(yè)興趣小組QQ空間中華龍?jiān)u價(jià)專欄：以三愛(ài)七創(chuàng)意活動(dòng)之多肉植物微景觀大賽觀感為例，垚森棚中汗，生態(tài)景天夢(mèng)：生態(tài)分院創(chuàng)意多，景天盆藝做中學(xué)；院企合作搞競(jìng)賽，垚森大棚歡聲歌；起伏砂地指間生，槐樁樹(shù)根斜向景；多肉植物展風(fēng)姿，形色姿態(tài)錯(cuò)落擺；圍欄置石細(xì)分劃，景觀小品點(diǎn)主題。悠然之家憨熊樂(lè)，密林龍貓藏幽趣；和尚獨(dú)坐悟禪境，龍飛鳳舞中華魂；左右前后細(xì)細(xì)看，點(diǎn)明青春職院夢(mèng)。（2）教學(xué)前與學(xué)生共賞西校牡丹與芍藥：牡丹花開(kāi)如玉盤，五彩斑斕香滿園；層層包裹一朵金，代代富貴年年春。花艷難經(jīng)一場(chǎng)雨，花瓣殘落誰(shuí)心碎？金蕊獨(dú)留孕精神，來(lái)年再艷亦然春。牡丹艷后芍藥啟，含苞待放枝頭立；一木一草一世界，過(guò)客匆匆我是誰(shuí)？半球綠叢頂紅杯，一二十朵枝上飛；大小錯(cuò)落漸次開(kāi)，迷倒你我還醉誰(shuí)？綠濤滾滾滿點(diǎn)紅，高腳酒杯群仙捧；邀月共舉天地間，時(shí)空穿梭誰(shuí)撐帆？醉酒朦朧望芍藥，花瓣落殘心難卻；四朵金蕊沖天起，風(fēng)流過(guò)后更執(zhí)著。（3）十大節(jié)慶社團(tuán)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：以生態(tài)環(huán)境工程分院歌手總決賽觀感為例，十大節(jié)慶百千萬(wàn)，文化生活大改變；文體活動(dòng)與書畫，藝術(shù)興趣激連發(fā)。鋤禾當(dāng)晚正禾苑，學(xué)生社團(tuán)奏強(qiáng)音；層層選拔兩對(duì)壘，六人決賽竟冠軍。六三逐級(jí)向上晉，冠亞季軍順次排；唱出青春樂(lè)滿懷，眾人開(kāi)心最重要。音樂(lè)比賽無(wú)輸贏，和諧快樂(lè)參與中；能說(shuō)能唱還能演，中間穿插個(gè)性展。

3 混合式教學(xué)（線下）：課堂軸線學(xué)習(xí)

3.1 采用多樣方法的《園林工程資料管理》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)

園林工程資料管理教學(xué)是以中國(guó)建材工業(yè)出版社的《園林綠化工程資料填寫與組卷范例》為主課本，參考化學(xué)工業(yè)出版社的《園林工程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)》（第二版）和哈爾濱工程大學(xué)出版社的《園林工程資料一本通》，要求學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)下載“園林工程資料管理教學(xué)內(nèi)容梳理”（《現(xiàn)代園藝》2016年第8期）一文。在整體把握三大框架的基礎(chǔ)上，以施工資料編制為主軸線，按倒退順序分為資料編碼與資料員職責(zé)、竣工圖與資料歸檔管理、施工驗(yàn)收資料與表格填寫、隱蔽工程檢查記錄、物資資料與試驗(yàn)記錄、施工管理與技術(shù)資料等六部分，根據(jù)學(xué)生崗位和能力大小不同各自選擇10～20個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以不同方式方法進(jìn)行模擬練習(xí)。例如資料員職責(zé)采用文字歸納綜述法，施工資料流程采用圖框表示法，施工日志采用原始資料收集法，綠化與景觀材料采用分組外業(yè)詢價(jià)法，道路面層驗(yàn)收采用以點(diǎn)代面、極端分析法和系統(tǒng)對(duì)比分析法，假山與水景驗(yàn)收采用現(xiàn)場(chǎng)參與法，資料裝訂與歸檔采用錯(cuò)誤修正法和裝飾門面法。并總結(jié)歸納為：及時(shí)收集多察看，查閱規(guī)范問(wèn)題顯；實(shí)際測(cè)量多效驗(yàn)，綜合解決靠才干；去偽存真多分析，分清主次表述簡(jiǎn)；資料管理靠情商，認(rèn)真細(xì)心莫匆忙。

3.2 以激發(fā)學(xué)生潛能為主的《園林企業(yè)管理》辯論式教學(xué)

園林企業(yè)管理教學(xué)是以中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社的《園林企業(yè)管理》為課本，要求學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)下載“高職園林企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容梳理”（中國(guó)園藝文摘2016年第1期）一文。在了解以市場(chǎng)營(yíng)銷為前提、以生產(chǎn)管理為基礎(chǔ)、以激發(fā)潛能為關(guān)鍵、以經(jīng)營(yíng)環(huán)境為保障的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以辯論賽的形式學(xué)習(xí)、交流、討論如何調(diào)動(dòng)人的積極性，是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神鼓勵(lì)。（1）園林14047、48班由高靜策劃，正反雙方各四組，每組三人，采用團(tuán)隊(duì)式辯論賽。雙方一辯各先陳詞，二、三、四辯任選一對(duì)一攻辯，再經(jīng)過(guò)自由辯論，最后由四辯總結(jié)陳詞，雙方辯手分別回答評(píng)為提問(wèn)。一來(lái)一往漸高潮，你中有我你我他；精神物質(zhì)互前提，伯樂(lè)尋找千里馬；并非輸贏握手歡，物質(zhì)立地精神天；地厚方顯天闊寬，心情舒暢天地間。（2）園林14049、50班由白佳琪策劃主持，一是立論，由每班一名同學(xué)闡明；二是陳述，各派5名同學(xué)補(bǔ)充觀點(diǎn)；三是自由辯論，所有同學(xué)參與，相互提問(wèn)；四是正反互換重新開(kāi)辯、攻辯與自由辯；五是總結(jié)，各派出一名同學(xué)歸納總結(jié)。先期追求物質(zhì)豐，財(cái)物擴(kuò)廣精神層；雙方主辯闡結(jié)果，人有精神價(jià)值在?；Q辯題重新說(shuō)，我是你來(lái)你是我？剛才說(shuō)話如太滿，唯有臉紅自轉(zhuǎn)換；物質(zhì)里有精神撐，精神豐富物質(zhì)成；終于承認(rèn)互配合，相輔相成才共贏。

3.3 分享創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷實(shí)踐的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課》輔導(dǎo)式教學(xué)

根據(jù)學(xué)院招生就業(yè)處統(tǒng)一安排，生態(tài)環(huán)境工程分院為14級(jí)林業(yè)、環(huán)藝、室內(nèi)、規(guī)劃、工程、城水、環(huán)保等17個(gè)班，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。分為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)專題講座、整合創(chuàng)業(yè)資源、企業(yè)考察調(diào)研、觀看勵(lì)志影片、開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)管理等10個(gè)模塊，共計(jì)40學(xué)時(shí)。由作者承擔(dān)企業(yè)創(chuàng)辦和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷兩個(gè)專題，通過(guò)分享勞動(dòng)服務(wù)公司百貨采購(gòu)、秦林化工廠供銷業(yè)務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、校產(chǎn)管理科林業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)、楊凌中信苗木公司經(jīng)濟(jì)林苗木營(yíng)銷、伙食管理科食堂大承包、楊凌園林綠化工程有限公司綠化工程設(shè)計(jì)施工、林學(xué)系園林設(shè)計(jì)室業(yè)務(wù)主辦、楊凌五維園林咨詢有限公司全程咨詢、楊凌睿景園林設(shè)計(jì)有限公司技術(shù)顧問(wèn)等創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，給同學(xué)們提供創(chuàng)業(yè)參考。

4 混合式教學(xué)（線上）：課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)

4.1 國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》精品課程

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林工程技術(shù)專業(yè)的核心能力課，分為七大模塊學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法。課程結(jié)構(gòu)包含課程負(fù)責(zé)人（趙建民）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)（5名主講教師，10名團(tuán)隊(duì)成員）、課程概要、其他資源、教材及參開(kāi)資料目錄、課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程概要包括導(dǎo)學(xué)、城市道路、城市廣場(chǎng)、居住區(qū)、單位附屬綠地、屋頂花園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)和綜合公園規(guī)劃設(shè)計(jì)七大模塊36個(gè)項(xiàng)目。平均每天在線學(xué)習(xí)500人以上，采用過(guò)程考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，特別是實(shí)踐技能考核依托教師社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，8個(gè)小時(shí)之內(nèi)要求學(xué)生完成總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、主要景觀節(jié)點(diǎn)效果圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書各1份，并按功能定位、景觀設(shè)計(jì)、植物配置、設(shè)計(jì)表達(dá)和可操作性五個(gè)方面按其權(quán)重系數(shù)打分。學(xué)習(xí)要領(lǐng)：一要領(lǐng)會(huì)業(yè)主意圖、二要懂得合理配置、三要注意因地制宜、四要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和五要五勤（口勤、眼勤、腦勤、手勤、腿勤），力求做到左圖右畫開(kāi)卷益，模山范水集廣益，要素搭配富情趣，勇于實(shí)踐敢創(chuàng)新[3]。

4.2 五維創(chuàng)客微信圈，感悟想法及時(shí)傳

2015年5月創(chuàng)建五維創(chuàng)客微信圈，先后發(fā)展了95位志同道合的業(yè)內(nèi)創(chuàng)客和有志青年學(xué)生，定期及時(shí)交換生活、工作、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的感悟。（1）海棠花艷恨無(wú)香，百花園中牡丹王，盛夏紫薇不怕癢，唯有梅花斗寒霜。（2）蒼龍蛻皮舞空中，脫毛換爪鷹重生，蝸牛爬行莫嫌慢，龜在水中懶得動(dòng)。（3）詠竹：五年深藏不露面，土中暗探覓空間；遇到時(shí)機(jī)發(fā)青尖，一心只向空中竄；長(zhǎng)成巨草編竹籃，盛滿鮮花不爭(zhēng)艷。（4）文化布陣謀略先，分層導(dǎo)流潛能挖；技能落地有特長(zhǎng)，情商竄軸好人緣。（5）喜歡事物就求真，超越自我能探美，與人相處貴向善，和諧社會(huì)眾人安。（6）與事物打交道者，務(wù)實(shí)求真，靠的力氣與技巧；與自己打交道者，個(gè)性探美，憑的素養(yǎng)與悟性；與別人打交道者，和諧向善，仗的權(quán)力與智慧。（7）根據(jù)興趣先就業(yè)，認(rèn)真干好做積累；個(gè)性創(chuàng)新多展示，多方磨練積人脈；一旦創(chuàng)業(yè)咬牙關(guān)，苦累損錢別叫冤；人品修煉眾認(rèn)可，機(jī)會(huì)悄悄來(lái)身邊；根據(jù)善心拿己錢，平淡生活內(nèi)心甜；孝敬父母教兒女，家庭生活至高天。（8）優(yōu)秀員工起得早，提前上班多思考；工作時(shí)間剛過(guò)半，任務(wù)完成七八成；即將結(jié)束就總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)自分明。

4.3 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)推薦收藏夾，教學(xué)內(nèi)容跟時(shí)代

現(xiàn)代園林企業(yè)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)時(shí)留意企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)向，為學(xué)生講解最新穎的理念和最務(wù)實(shí)的案例。（1）陜西一葦劉總推薦陜西雙高佳誠(chéng)管理咨詢有限公司的“關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力元素，你一定要知道的”，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有了更高的認(rèn)識(shí)。追隨領(lǐng)導(dǎo)只因信，天道酬勤貴公平；惟法是舉方服眾，兩信期盼名和利；法制執(zhí)行老大難，難事核心盡周全；形勢(shì)判斷憑智慧，科學(xué)決策是關(guān)鍵。（2）楊凌花迅張總推薦“知乎百萬(wàn)贊作者告訴你：年薪百萬(wàn)的人都在靠什么賺錢？”（金融八卦女），對(duì)賺錢有了更全的認(rèn)識(shí)。信息掮客掙錢易，收集輸出費(fèi)時(shí)光；吸引他人注意力，消遣休閑貴高興；出賣時(shí)間討生活，雖苦雖累內(nèi)心安；靠錢掙錢最容易，防騙風(fēng)險(xiǎn)別忘記。政治眼光要敏銳，準(zhǔn)確觀察善預(yù)測(cè)；從無(wú)到有才稀缺，解決問(wèn)題是根本；轉(zhuǎn)變思維格局大，財(cái)務(wù)杠桿巧利用；研究自己最關(guān)鍵，人生成本自珍惜。（3）航天監(jiān)理劉總推薦“諸葛亮寫給兒子的一封信，僅86字！足以影響人一生！”（熱文精選），對(duì)學(xué)習(xí)與修身進(jìn)一步強(qiáng)化。寧?kù)o修身常自省，致遠(yuǎn)求學(xué)方有成；審慎理財(cái)儉為先，簡(jiǎn)樸生活更悠閑；計(jì)劃將來(lái)使命感，淡泊明志惜時(shí)間。寧?kù)o環(huán)境專注學(xué)，事半功倍全身心；意志堅(jiān)定最重要，一鼓作氣善收尾；講求效率有技巧，事多也怕天天做；陶冶性情莫急躁，思言品行成命運(yùn)；時(shí)間觀念多強(qiáng)化，居安思危多想象；八十六字足精煉，信息時(shí)代微溝通。

4.4 五維園林沙龍會(huì)，校企實(shí)訓(xùn)碰火花

2014年10月成立五維園林沙龍（多彩園林、幸福集體、快樂(lè)智慧、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)），依托楊凌睿景園林辦公平臺(tái)，將企業(yè)經(jīng)理、骨干教師和學(xué)生精英聯(lián)系在一起，在集體智慧氛圍中輕松解決學(xué)術(shù)難題。立足高職園林五維園林教學(xué)根本，針對(duì)園林企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，站在宏觀三方角度，一是組織申報(bào)園林教改課題，二是接受出版社委托總結(jié)撰寫園林教材，三是總結(jié)提煉形成文化型風(fēng)景園林實(shí)踐論文，四是接受政府委托限量承擔(dān)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，積累沙龍活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持每周日下午14～17時(shí)，固定時(shí)間采用頭腦風(fēng)暴式研討一個(gè)主要問(wèn)題；并根據(jù)不同問(wèn)題吸收不同類型專業(yè)技術(shù)人員參加，每次活動(dòng)參會(huì)人員9～15人。在2015年利用三方集體的力量重點(diǎn)完成“武功古鎮(zhèn)農(nóng)耕藝術(shù)大地景觀設(shè)計(jì)”任務(wù)，功能定位（大片色彩游客看，濕地鳥(niǎo)鳴聽(tīng)得見(jiàn)；標(biāo)志景觀欲追問(wèn)，觀景臺(tái)上壺中天）準(zhǔn)確，風(fēng)格把握（鄉(xiāng)土氣息濃郁，自然古樸清純；姜嫄水鄉(xiāng)美感，衛(wèi)生清凈大氣）到位。結(jié)合園林規(guī)劃與工程綜合實(shí)訓(xùn)，經(jīng)過(guò)方大鳳、龔飛、阮煜、張純、劉衛(wèi)斌、劉新燕等專業(yè)老師指導(dǎo)，由園林規(guī)劃13級(jí)的田小惠、魏培峰、趙偉恒等同學(xué)完成三處重點(diǎn)工程的具體設(shè)計(jì)并形成專業(yè)論文，“武功古鎮(zhèn)農(nóng)耕文化景觀設(shè)計(jì)探析”、“武功古鎮(zhèn)蘇武故園文化景觀設(shè)計(jì)探析”和“武功古鎮(zhèn)十里生態(tài)文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)”，既為武功縣重點(diǎn)鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)建設(shè)管委會(huì)規(guī)劃建設(shè)提供參考依據(jù)，也為同學(xué)們的頂崗實(shí)習(xí)與順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

信息是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透性最強(qiáng)的高技術(shù)之一，必然對(duì)高職教育產(chǎn)生系統(tǒng)而深刻的影響。一是在課程設(shè)置方面凸顯工作過(guò)程原則，形成理論和實(shí)踐兩大并行模塊，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開(kāi)展“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程實(shí)踐改革探索。二是在教學(xué)方法方面體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向原則，抓住“動(dòng)手做中學(xué)、動(dòng)腦學(xué)中做”的理實(shí)一體化本質(zhì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程和本質(zhì)視為一個(gè)整體來(lái)考慮學(xué)習(xí)策略；探索創(chuàng)新信息化條件下的職業(yè)教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)之間的多方互動(dòng)。三是在資源共享方面注重實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性三原則，先豐富多媒體素材、試題、文獻(xiàn)、課件、案例、典型問(wèn)題解答和資源目錄索引，再開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程與資源建設(shè)評(píng)價(jià)，最后完成教育資源管理與統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。而這一切除了領(lǐng)導(dǎo)管理者、建設(shè)維護(hù)者之外，一切最終落在教師與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使用人員身上，既要解決教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的銜接與融合問(wèn)題，又要提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而最為關(guān)鍵之處在于如何引導(dǎo)教師從教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的研究，并逐步從數(shù)字化學(xué)習(xí)走向泛在學(xué)習(xí)；讓師生共同走線下教育培訓(xùn)實(shí)體與線上優(yōu)質(zhì)課程教育資源平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合的020路徑，將基于互聯(lián)網(wǎng)的教師、主動(dòng)自配自己的學(xué)生、隨性操控的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相互融合的學(xué)習(xí)方法、成就評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)反饋和職業(yè)情感的學(xué)習(xí)目的充分融合，享受無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)綜合知識(shí)、技能、能力以及情感和倫理的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，混合式教學(xué)只有既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 文盈. 獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)模式的改革探究——以長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院為例[J]. 美術(shù)教育研究，2013（19）：132-133.

[2] 質(zhì)量教育信息化課題組著.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2015.11：140-148，156-160.

[3] 教育部網(wǎng)站：http：//221.12.38.132.9090/zyjs/page/sbzy/2011030300006.html

[4] 黃艾，祝志勇. 基于慕課的“五學(xué)-六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 職教論壇，2014（12）：75-79.