姜景山

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)土力學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，充分激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和激情，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。結(jié)合目前土力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，建議采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，其中相對(duì)簡(jiǎn)單、單一的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的實(shí)際工程問題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行講授，而在學(xué)生具有一定的土力學(xué)或其它課程或?qū)W科的理論和實(shí)踐知識(shí)之后，可考慮設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)綜合性的項(xiàng)目采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到綜合提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力和綜合展示能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；土力學(xué)；應(yīng)用性；實(shí)踐性；教學(xué)改革

0 序言

項(xiàng)目教學(xué)法自1918年由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的克伯屈（Kilpatrick）首次提出已經(jīng)在世界各國(guó)的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，涉及的教育領(lǐng)域眾多，有高等教育、職業(yè)教育，甚至幼兒教育等領(lǐng)域[1]。在國(guó)內(nèi)隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)法也逐漸受到人們的重視，不斷得到推廣和應(yīng)用，特別是國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，也取得了較好的教育效果[2-5]。

土力學(xué)課程是土木工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。目前土力學(xué)教學(xué)大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主要在課堂上講授而學(xué)生坐在下面聽課的被動(dòng)接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果不甚理想。近年來(lái)，土力學(xué)實(shí)踐性或應(yīng)用性教學(xué)改革已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)并符合社會(huì)需求的高級(jí)專門人才是高等教育的目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在這方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，本文就項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的建筑教學(xué)的項(xiàng)目作業(yè)（Project Work），隨后這種以項(xiàng)目作為常規(guī)的教學(xué)方法被傳入美國(guó)。1918年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的克伯屈（Kilpatrick）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行重新定義并以名為項(xiàng)目教學(xué)法（The Project Method）發(fā)表在教育學(xué)院學(xué)報(bào)上，此后項(xiàng)目教學(xué)法逐漸得到人們的重視[6]。

克伯屈認(rèn)為的項(xiàng)目教學(xué)法是“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計(jì)劃的行動(dòng)”[6]。從克伯屈的定義可以看出項(xiàng)目教學(xué)法的要素有：一定的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的自主行動(dòng)、開展計(jì)劃的行動(dòng)、完成項(xiàng)目的過程。項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)習(xí)對(duì)象既可以是一個(gè)具體的、有形的、看得見、摸得著的產(chǎn)品；也可以是一個(gè)相對(duì)抽象的東西。

項(xiàng)目教學(xué)法雖然是通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，但是不以完成項(xiàng)目的結(jié)果作為主要目標(biāo)，而是以項(xiàng)目實(shí)施的過程作為核心，即通過學(xué)生的自主行動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，開展探索創(chuàng)新工作，在此過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性、增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作性、提高學(xué)生的全面性。

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式，教師更多的是引導(dǎo)者、管理者的角色，這是項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施大致可歸納為以下四個(gè)階段[6]：（1）項(xiàng)目構(gòu)想。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思，提出項(xiàng)目的大致框架。（2）項(xiàng)目計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目預(yù)定目標(biāo)和已有的條件，計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施。（3）項(xiàng)目執(zhí)行。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目的過程，實(shí)施過程中可以對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行檢查或修正。（4）項(xiàng)目總結(jié)。根據(jù)項(xiàng)目完成的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，包括完成的效果、存在的問題、獲得的經(jīng)驗(yàn)等。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目教學(xué)法很容易與現(xiàn)階段很多高校教學(xué)改革中所采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（有的也稱為問題式教學(xué)法）造成混淆[7-8]，這兩者之間其實(shí)是不同的。首先在教學(xué)目標(biāo)上，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)（可能是不同課程或不同學(xué)科的）去融會(huì)貫通地解決一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則更多的是相對(duì)單一的理論知識(shí)的理解或技能的掌握。其次，難易程度方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中設(shè)計(jì)的“任務(wù)”相對(duì)簡(jiǎn)單，而項(xiàng)目教學(xué)法中設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”實(shí)施難度相對(duì)較高。第三，完成時(shí)間方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般在課內(nèi)就可以完成，而項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)。第四，學(xué)習(xí)模式方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，而項(xiàng)目教學(xué)法則是項(xiàng)目組成員共同合作完成。第五，教師作用方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師指導(dǎo)較多，而項(xiàng)目教學(xué)法則主要是學(xué)生自主完成。第六，實(shí)施特點(diǎn)方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)、細(xì)化等主要是由教師來(lái)完成的，而項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目計(jì)劃的制定，項(xiàng)目的實(shí)施等均由學(xué)生討論決定[7]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般是按提出問題、分析問題和解決問題的思路來(lái)進(jìn)行的[7]：

（1）設(shè)計(jì)問題。首先，教師需要在教學(xué)內(nèi)容總體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要講授的知識(shí)點(diǎn)和要求，結(jié)合工程實(shí)際，提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的工程問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)問題非常關(guān)鍵，關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成敗。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求和重點(diǎn)，做到有的放矢；宜采用新穎的實(shí)際工程問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）自學(xué)分析。學(xué)生帶著老師提出的問題，有目的地帶著疑問自學(xué)教材，并組織學(xué)生討論交流，發(fā)表對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

（3）講授總結(jié)。最后，教師宜采用多媒體和板書結(jié)合的方式講授，充分解答所提出的問題，通過圖文音像并茂的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)提醒和強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生牢固地掌握。

以土力學(xué)中有效應(yīng)力原理為例，結(jié)合實(shí)際工程，設(shè)計(jì)了如下問題：現(xiàn)在很多城市都過度開采地下水，地下水位下降較多，造成城市發(fā)生大面積地面沉降（假定第一層不透水層之上土質(zhì)較為均勻），試解釋為什么？

在學(xué)生自學(xué)分析、相互討論，教師教授了有效應(yīng)力原理之后，就可以應(yīng)用有效應(yīng)力原理解答上述所提的問題。

首先，采用幻燈片演示有效應(yīng)力原理的公式：

σ=σ+ u （1）

式中，σ為土中某點(diǎn)的總應(yīng)力，σ為該點(diǎn)的有效應(yīng)力，u為該點(diǎn)的孔隙水壓力。

并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)雖然土中某點(diǎn)的總應(yīng)力等于有效應(yīng)力與孔隙水壓力之和，但土體的強(qiáng)度和變形取決于有效應(yīng)力。圖1為地面沉降有效應(yīng)力原理計(jì)算圖，地下水位以上均質(zhì)土體的容重為γ，地下水位以下飽和土體的容重為γsat。

首先，計(jì)算A的有效應(yīng)力，地下水位下降前，總應(yīng)力為：

σ=γ·h1+γsat·h2+γsat·hA，u=γw·h2+γw·hA （2）

所以，水位下降前A點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ=σ–u=γ·h1+（γsat—γw）·h2+（γsat—γw）·hA（3）

地下水位下降后，A點(diǎn)的總應(yīng)力為：

σ=γ·h1+γ·h2+γsat·hA，u=γw·hA （4）

所以，水位下降后A點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ=σ–u=γ·h1+γ·h2+（γsat—γw）·hA （5）

由于γ>（γsat—γw），所以，水位下降后，A的有效應(yīng)力增大了。

同理，可得B點(diǎn)在水位下降前的總應(yīng)力為

σ=γ·h1+γsat·hB，u=γw·hB （6）

所以，水位下降前B點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ=σ–u=γ·h1+（γsat—γw）·hB （7）

地下水位下降后，B點(diǎn)的總應(yīng)力為：

σ=γ·h1+γ·hB，u =0 （8）

所以，水位下降后B點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ=σ–u=γ·h1+γ·hB （9）

由于γ>（γsat—γw），所以，水位下降后B點(diǎn)的有效應(yīng)力也增大了，而C點(diǎn)則沒有變化，因此在原來(lái)地下水位線以下的土體的有效應(yīng)力都增大了，因此，土體的豎向變形增大，即產(chǎn)生地面沉降，這就是過度開采地下水后，城市發(fā)生大面積地面沉降的原因。

3 土力學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

土力學(xué)是一門實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，這與土力學(xué)研究的對(duì)象——土在自然界的形成有很大關(guān)系，造成實(shí)際的土工工程問題不確定性強(qiáng)、隱蔽性高，許多慘痛的土工事故都說(shuō)明的這一點(diǎn)，因此必須把土力學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生掌握好土力學(xué)知識(shí)。

目前，我校土力學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有：

（1）理論教學(xué)與工程實(shí)踐聯(lián)系不夠密切。目前，土力學(xué)課堂教學(xué)中往往只注重理論方面，與工程實(shí)際聯(lián)系的還不緊密，特別是很多土力學(xué)教師沒有進(jìn)行實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多土工工程的特點(diǎn)、要求，以及實(shí)際工程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題把握的還不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在講解土力學(xué)理論課程時(shí)不能結(jié)合實(shí)際有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。

（2）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。土力學(xué)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，很多土力學(xué)理論是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到的。目前，我校土力學(xué)的實(shí)驗(yàn)課一是基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，均是實(shí)驗(yàn)教師定好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)要求等，學(xué)生按照教師的要求完成試驗(yàn)內(nèi)容，屬于比較典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；二是實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少，能夠開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有加深學(xué)生對(duì)土力學(xué)的更深的感性認(rèn)識(shí)和理性理解，自然難以把握土工問題的要點(diǎn)。因而，這種輕實(shí)踐的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家對(duì)土木工程專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。目前，土力學(xué)教學(xué)還主要停留于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教師安排的任務(wù)也不能很好的完成，更不用說(shuō)開展研究型、探究型或協(xié)作型的學(xué)習(xí)了。

（4）課時(shí)偏少與內(nèi)容偏多之間的矛盾。土力學(xué)主要研究土體在力的作用下應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系的一門學(xué)科，主要內(nèi)容包含土的組成和物理特性，土的滲透性、壓縮性和抗剪強(qiáng)度，地基的變形、承載力和穩(wěn)定性，土中應(yīng)力和土壓力等相關(guān)內(nèi)容。土力學(xué)涉及內(nèi)容較多，而課堂學(xué)時(shí)較少，加上近年來(lái)土工工程中新理論、新技術(shù)、新方法和新工藝不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致沒有足夠課時(shí)來(lái)介紹工程中熱門或應(yīng)用較多的部分知識(shí)。

4 土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

土力學(xué)課堂教學(xué)理論性較強(qiáng)，很多理論和方法都有一定的使用條件和一些假設(shè)，如果按傳統(tǒng)的教材上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，另外一方面，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和考慮偏理想化，不符合實(shí)際情況，難以解決實(shí)際的工程問題。因此，有必要吸收項(xiàng)目教學(xué)法的成功理念，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合一些典型的實(shí)際工程案例進(jìn)行，特別是一些眾所周知一些大型失事工程案例，一方面實(shí)際工程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，提高職業(yè)道德；另外，實(shí)際案例能提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)工程的復(fù)雜性有一定的感性認(rèn)識(shí)和理解，用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)解決實(shí)際問題。如在講緒論時(shí)我們可以結(jié)合美國(guó)提頓土壩滲透破壞垮壩、意大利比薩斜塔傾斜和加拿大特朗斯康谷倉(cāng)地基事故等調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在講解其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可盡量找一些相關(guān)的工程案例來(lái)引入。

另外，在講具體某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)改變以往什么都要講而什么都沒有講透的情況，應(yīng)將時(shí)間放在容易理解并且能夠沉積和記憶下來(lái)的內(nèi)容上，即重點(diǎn)講一些可遷移的知識(shí)和內(nèi)容上來(lái)，如基本概念、基本原理、基本方法等，對(duì)一些繁雜的中間過程或推導(dǎo)點(diǎn)到為止。

因而，對(duì)課堂中一般知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容傳授，在條件允許的情況下可盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行講授，即采用提出問題→分析問題→解決問題的思路來(lái)進(jìn)行，即首先由教師提出一個(gè)實(shí)際工程問題，激勵(lì)學(xué)生帶著思考去獨(dú)立地自學(xué)教材，然后去理解問題、分析問題并相互討論問題，最后教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，有針對(duì)性地去講解、誘導(dǎo)學(xué)生去解決問題。事實(shí)證明采用這樣的方式，學(xué)生更易理解和記憶，知識(shí)消化吸收的效果也較好。

而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)之后，可考慮采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行講授，即通過綜合運(yùn)用土力學(xué)已有的知識(shí)，甚至其他課程或?qū)W科的知識(shí)綜合地解決一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生全程從項(xiàng)目構(gòu)思、計(jì)劃、實(shí)施，總結(jié)等自主地以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成整個(gè)項(xiàng)目。

5 土力學(xué)教學(xué)模式的改革

項(xiàng)目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容采用若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的方式展開，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目構(gòu)思、計(jì)劃、實(shí)施、完成的全過程中。由于項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)項(xiàng)目需要的知識(shí)點(diǎn)較多并且可能涉及不同學(xué)科和課程，因此要求較高，包括人員、時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備等，因此，貿(mào)然設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不能完成的項(xiàng)目不僅可能達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果，還可能造成不利的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中當(dāng)教師教授完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后會(huì)安排一些特定的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，由于這些問題都有一些特定的條件和要求，其結(jié)果也往往是比較確定的甚至是唯一的，這種教學(xué)模式比較類似于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式[7]，學(xué)生往往是個(gè)體單獨(dú)并缺少創(chuàng)新的被動(dòng)解決分配的問題。

而項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為途徑，以提高自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)為根本目的，項(xiàng)目完成的好壞不以項(xiàng)目結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)，而以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程為核心，即以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)生各種知識(shí)、能力、意識(shí)和精神的提高為根本目的。

由于項(xiàng)目教學(xué)法的理念的實(shí)現(xiàn)過程，在目前土力學(xué)教學(xué)形勢(shì)下還存在以下不足，如項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，涉及很多知識(shí)甚至不同的學(xué)科和課程，因此不是任何知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容都適合項(xiàng)目教學(xué)法，而是在一定的條件下。另外，項(xiàng)目教學(xué)法要求的完成項(xiàng)目全過程的所需的時(shí)間較多，目前土力學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)非常有限，因此，需找到一個(gè)合適實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的途徑。

基于目前土力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)、要求和條件，認(rèn)為傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法教學(xué)效果更好，具體的教學(xué)改革措施有：

（1）對(duì)于基本的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，以某個(gè)具體實(shí)例作為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和解決問題，這樣可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效果，而且能較為有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的鍛煉有助于為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施打下基礎(chǔ)，也符合教學(xué)先易后難的原則。

（2）通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)之后，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或較為系統(tǒng)的知識(shí)可以在一定的階段和條件之后采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，這樣開展教學(xué)的好處是能充分將學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法一般是一個(gè)小組共同分工合作完成，通過項(xiàng)目的實(shí)施能充分提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，此外，項(xiàng)目教學(xué)法中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一般具有較強(qiáng)的開放性，開放性的項(xiàng)目有助于充分發(fā)掘?qū)W生的探索創(chuàng)新能力。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度要合適，其難度應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的難度之上但又不可過高，保證能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉的目的，不致于因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)難度過大難以執(zhí)行導(dǎo)致項(xiàng)目的夭折，根據(jù)目前土力學(xué)教學(xué)大綱和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議可設(shè)計(jì)1至2個(gè)難度適中的項(xiàng)目為宜。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)間和內(nèi)容的安排可結(jié)合土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行。由于土力學(xué)理論課程學(xué)時(shí)有限已經(jīng)很難占用，而土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較為緊張，加上我們項(xiàng)目教學(xué)法完成一個(gè)完整的項(xiàng)目需要較多的時(shí)間。綜合考慮，可采用項(xiàng)目教學(xué)法和土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的方法，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完土力學(xué)部分內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，如分析校園內(nèi)某一個(gè)邊坡的安全性，這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)到很多土力學(xué)知識(shí)，如邊坡外形的測(cè)定，邊坡圖形的繪制，邊坡地質(zhì)調(diào)查，邊坡土質(zhì)的分類及一些基本物理力學(xué)性質(zhì)，邊坡土的抗剪強(qiáng)度，邊坡穩(wěn)定性分析等，邊坡安全分析報(bào)告的撰寫，邊坡安全分析匯報(bào)等，不但涉及到土力學(xué)一些非常重要的知識(shí)，還涉及計(jì)算機(jī)制圖、Office應(yīng)用軟件、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及個(gè)人綜合匯報(bào)展示能力等。而在實(shí)施項(xiàng)目過程中學(xué)生需要進(jìn)行不同的分工，開展不同的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)，如土的顆粒分析試驗(yàn)、液塑限實(shí)驗(yàn)、抗剪強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)等。通過項(xiàng)目的實(shí)施學(xué)生即完成的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，而且通過項(xiàng)目學(xué)生也了解了為什么開展這些實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)的目的是什么，這樣有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校規(guī)定教學(xué)課程之外，對(duì)部分積極上進(jìn)的學(xué)生還可結(jié)合部分巖土工程相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生加筋土擋墻設(shè)計(jì)大賽，一方面要求學(xué)生按照要求根據(jù)土力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擋土墻的設(shè)計(jì)計(jì)算，另外還要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果，根據(jù)要求的材料（模型箱、砂子、牛皮紙等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在現(xiàn)場(chǎng)建造出一個(gè)加筋土擋墻，并要求建造好的擋墻能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)承受規(guī)定的荷載而不破壞。這樣的項(xiàng)目不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，因?yàn)閷W(xué)生可以單獨(dú)完成設(shè)計(jì)計(jì)算，但是不可能在沒有同伴的幫助下完成加筋土擋墻的建造。因而，這些相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目也是非常好的一種項(xiàng)目教學(xué)的途徑。

6 結(jié)語(yǔ)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、提高學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，將國(guó)外普遍采用的項(xiàng)目教學(xué)法引入到土力學(xué)教學(xué)中來(lái)，結(jié)合土力學(xué)課程的特點(diǎn)、存在問題和教學(xué)現(xiàn)狀，提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行土力學(xué)的教學(xué)改革和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成效。接下來(lái)將進(jìn)一步完善教學(xué)方法、精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、有針對(duì)性結(jié)合新技術(shù)，努力培養(yǎng)符合社會(huì)需求的、具有較高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。

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