初中階段，男女生的課外閱讀取向有著怎樣的差異？筆者通過(guò)問(wèn)題訪(fǎng)談和調(diào)查分析，力圖探尋立足性別差異，引導(dǎo)課外閱讀的價(jià)值，提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性。

一、問(wèn)題訪(fǎng)談：內(nèi)容選擇各有偏好

筆者對(duì)初中的男生和女生進(jìn)行了訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)初中生男女生課外閱讀取向存在較為明顯的差異，從“內(nèi)容題材”“語(yǔ)言表達(dá)”“閱讀感受”三方面比較如下：

“一個(gè)人在少年時(shí)期和青年早期讀過(guò)哪些書(shū)，決定著他的精神豐富性，決定著他對(duì)生活目的的認(rèn)知和體驗(yàn)?！闭n外讀物選擇的差異，是男女生不同的生理特質(zhì)使然，也決定著不同性別傾向的精神特質(zhì)的形成。

二、調(diào)查分析：習(xí)慣方法差異明顯

筆者從學(xué)校兩個(gè)校區(qū)三個(gè)年級(jí)選取了10個(gè)班級(jí)作為樣本對(duì)男女生課外閱讀的習(xí)慣方法進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷400份，回收397份。受調(diào)查的學(xué)生中男生227名，女生170名。其中“閱讀時(shí)間”“閱讀關(guān)注點(diǎn)”“閱讀方法”“解決閱讀困難”等四個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

為保證取樣信息盡可能展現(xiàn)學(xué)生初中三年閱讀狀況，本次問(wèn)卷調(diào)查抽取九年級(jí)班級(jí)的比例占50%。九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)安排相對(duì)比較繁重，表格后三項(xiàng)數(shù)據(jù)所占比例均低于50%，顯示出初中學(xué)生“常態(tài)化課外閱讀”的比例偏低。但在堅(jiān)持常態(tài)閱讀的學(xué)生中，女生比例略高于男生。

在“課外閱讀時(shí)關(guān)注文本的哪一方面”調(diào)查中，選擇“內(nèi)容情感”的男生比例為81%，女生比例為87%；選擇“寫(xiě)作手法”“語(yǔ)言特色”的男生比例為17%，女生比例為41%。比之于男生，女生在關(guān)注 “寫(xiě)什么”之外更關(guān)注“怎么寫(xiě)”。

上表顯示，在與作品對(duì)話(huà)溝通交流的細(xì)密與深入程度上，女生占優(yōu)勢(shì)；在“閱讀輸入”到“寫(xiě)作輸出”的轉(zhuǎn)換上，女生較為主動(dòng)自覺(jué)。

關(guān)于“閱讀過(guò)程中遇到困難如何解決”的問(wèn)題，46%的男生選擇“跳過(guò)字詞障礙”，37%的男生選擇“上網(wǎng)查詢(xún)資料”，32%和46%的女生選擇“查字典”和“詢(xún)問(wèn)他人”。這表明，在閱讀過(guò)程中，女生更注重文意的通暢，并通過(guò)與他人的溝通掃除障礙；男生則傾向借助網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀解決疑問(wèn)。

通過(guò)以上訪(fǎng)談和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，課外讀物的選擇對(duì)于學(xué)生知識(shí)背景的構(gòu)建、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、個(gè)性情趣的培養(yǎng)有著直接的影響，不同的閱讀習(xí)慣和方法則是促使這種影響發(fā)生的決定性因素。

三、價(jià)值探尋：關(guān)注性別差異，引導(dǎo)課外閱讀

筆者提倡從以下四個(gè)方面關(guān)注初中學(xué)生的性別差異，針對(duì)性引導(dǎo)課外閱讀。

1.發(fā)揮女生的閱讀優(yōu)勢(shì)

美國(guó)人柯林在《新的性別差異——男生為什么會(huì)掉隊(duì)》一文中說(shuō)“從一上學(xué)起，男孩在讀寫(xiě)能力發(fā)育上就比女孩晚2年。”不少一線(xiàn)教師都會(huì)感慨初中女生的心智成熟要早于男生，女生對(duì)于人與人之間的情感交往和自身心緒的變化較為敏感，對(duì)于作品精細(xì)語(yǔ)言的品味鑒賞能力高于男生。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)通過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)，讓女生的閱讀優(yōu)勢(shì)最大程度發(fā)揮群體閱讀效益。比如在現(xiàn)代文學(xué)名作《城南舊事》的導(dǎo)讀過(guò)程中，教師可以借助女生對(duì)人物描寫(xiě)的閱讀批注展示，引導(dǎo)男生深入理解小說(shuō)中父親的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍、嚴(yán)厲與慈愛(ài)、寬容與細(xì)膩，“我”的稚嫩與成熟、多愁與頑強(qiáng)、驚慌與從容；可以利用女生對(duì)于詩(shī)歌散文閱讀的偏好，有意識(shí)補(bǔ)充龍應(yīng)臺(tái)的親情散文，汪靜之關(guān)于生命體悟的詩(shī)歌進(jìn)行主題性拓展閱讀，幫助男生培養(yǎng)領(lǐng)悟作品人情美、語(yǔ)言美的意識(shí)和能力。

除此而外，教師還可通過(guò)團(tuán)體閱讀共享模式，依托學(xué)校閱覽室平臺(tái)，鼓勵(lì)男女生在課外閱讀過(guò)程中共讀一本書(shū)，近距離交流讀書(shū)心得。

2.培養(yǎng)男生的閱讀自信

日本有學(xué)者將兒童和青少年讀書(shū)興趣的發(fā)展分為六個(gè)時(shí)期，初中階段是由故事期發(fā)展為文學(xué)期并進(jìn)入思想期的過(guò)程，男生文學(xué)期閱讀的到來(lái)時(shí)間大都要比女生遲1-2年。由于語(yǔ)文學(xué)科閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)多偏向精細(xì)的文學(xué)鑒賞和情感體驗(yàn)，我們常常認(rèn)為男生的閱讀水平整體低于女生。

據(jù)研究，男性的大腦更多依賴(lài)空間運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，并且男性大腦中的記憶海馬更偏愛(ài)理解大量序列式和層次分類(lèi)的信息，因此，科幻探險(xiǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)的書(shū)籍，圖畫(huà)書(shū)、漫畫(huà)書(shū)和機(jī)械類(lèi)圖書(shū)等更受男生的歡迎。 筆者從訪(fǎng)談?wù){(diào)查得知，男生對(duì)于作品的宏觀(guān)把握意識(shí)，對(duì)于歷史時(shí)政地理讀物的興趣程度，對(duì)于科學(xué)技術(shù)讀物的解讀能力，對(duì)于人物傳記類(lèi)書(shū)籍的閱讀欲望，均高出同年齡的女生，但上述特點(diǎn)在慣常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇中并不被重視。男生的課外閱讀自信需要語(yǔ)文教師有意識(shí)培養(yǎng)。

筆者曾在班級(jí)共讀經(jīng)典名著《老人與?！泛箝_(kāi)展主題辯論活動(dòng)。具有“硬漢”精神的老人是讀者心目中的成功者，然而小說(shuō)中的老人最終捕獲的戰(zhàn)利品只有一副空骨架。老人究竟是成功者還是失敗者？筆者在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備辯論稿時(shí)，有意識(shí)鼓勵(lì)男生緊抓作品的宏闊主旨，敢于突破性思考。辯論過(guò)程中，雙方男生辯手闡述的“精神的充實(shí)勝于物質(zhì)的收獲”“失去不等于失敗”“精神的強(qiáng)大不能掩蓋失敗的真相”“海明威的創(chuàng)作意圖就是將老人塑造成戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的悲劇英雄”等觀(guān)點(diǎn)，新穎透徹，極具創(chuàng)造力。

組織主題辯論、演講，在班級(jí)文化角設(shè)置“男生閱讀成果展示”專(zhuān)欄，編撰班級(jí)文集時(shí)注重男女生入選作品的均衡，在語(yǔ)文測(cè)試中有意識(shí)增加男生課外閱讀擅長(zhǎng)的閱讀素材，都可以起到提升男生閱讀自信的作用。

3.重視經(jīng)典閱讀，打好精神品性

無(wú)論是男生還是女生，在生理的性別差異之外，都需要培養(yǎng)具有男性?xún)A向的果敢、堅(jiān)毅、大度、冷靜和具有女性?xún)A向的溫和、善良、細(xì)膩、柔韌等精神品質(zhì)，閱讀經(jīng)典名著，是培養(yǎng)上述優(yōu)秀品質(zhì)最重要的渠道之一。

比如在教學(xué)《記承天寺夜游》后推薦林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、莫礪峰的《漫話(huà)東坡》以及余秋雨的《蘇東坡突圍》，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀蘇軾的積極性，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)積極、曠達(dá)疏朗的個(gè)性。筆者還曾在教學(xué)朱自清的散文《綠》時(shí)制作使用集音、畫(huà)、文于一體的微視頻《滿(mǎn)貯詩(shī)意，至真至誠(chéng)——朱自清的散文藝術(shù)》，學(xué)生對(duì)朱自清先生蘊(yùn)涵在文中的質(zhì)樸真誠(chéng)、不矯飾不做作的品格莫不深有感觸，心生向往。

臺(tái)灣教授曾志郎先生說(shuō)過(guò)“閱讀是教育的靈魂”，語(yǔ)文教育要完成“立人”的使命，就必須重視經(jīng)典名著的閱讀引導(dǎo)。

4.倡導(dǎo)“越界”閱讀，擴(kuò)展精神空間

臺(tái)灣出版家郝明義在他的《越讀者》一書(shū)中說(shuō)“我們置身人類(lèi)有史以來(lái)前所未有的豐饒的閱讀時(shí)代”，“閱讀卻局限在越來(lái)越狹窄的范圍內(nèi)”，“閱讀環(huán)境條件的豐饒與實(shí)際閱讀的貧困，形成了強(qiáng)烈的反差”。 那么，如何走出“深處豐饒之中卻逐漸饑餓至死”的閱讀困境，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為終身的閱讀者？筆者認(rèn)為，立足男女生課外閱讀取向的差異，關(guān)注學(xué)生不同的性別特質(zhì)，可將初中生課外閱讀的視野引向更廣闊的空間。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可以在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，兼顧學(xué)生生存自理、休閑消遣、個(gè)性發(fā)展、道德完善等各方面的閱讀需求。比如向熱愛(ài)探險(xiǎn)的男生推薦貝爾的《荒野求生》系列書(shū)籍與電視節(jié)目，向喜歡烹飪的女生介紹焦桐的《臺(tái)灣舌頭》，向有意探尋宗教源頭的男生推薦房龍的《圣經(jīng)的故事》，向有志于真相調(diào)查的女生介紹阿列克謝耶維奇的作品……我們還可以運(yùn)用自媒體技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校微信平臺(tái)，借助家校共讀、親子閱讀、同伴助讀等多種形式，最大限度擴(kuò)大課外閱讀交流空間?！霸谌松钠瘘c(diǎn)上，通過(guò)讀書(shū)打開(kāi)一個(gè)足夠開(kāi)闊的文化空間，從而達(dá)到精神空間的擴(kuò)展，是具有重大意義的?！?/p>

閱讀的力量能夠影響學(xué)生終身，筆者提倡關(guān)注初中階段男女生課外閱讀的差異，并非要將男女生的閱讀作絕對(duì)的界限劃分，其意在提醒一線(xiàn)的語(yǔ)文教師引導(dǎo)課外閱讀時(shí)，更多從立“人”的角度出發(fā)，辨明兩種不同性別特質(zhì)的閱讀取向，針對(duì)性地引導(dǎo)課外閱讀，從而將剛性與柔性、感性與理性、廣博與精細(xì)等不同性別特質(zhì)的閱讀進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性。

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[4]錢(qián)理群.《越讀者》序[M]∥郝明義.越讀者[M].北京：人民文學(xué)出版社，2009：7﹒

（張麗，鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部，224001）

責(zé)任編輯：顏瑩