【案例背景】

下學(xué)期小班的幼兒經(jīng)過(guò)近一年的幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，已基本能適應(yīng)課堂教育教學(xué)活動(dòng)。但每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一兩個(gè)坐不住的幼兒，特別是在進(jìn)行公開(kāi)課、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，這些幼兒就更加興奮。執(zhí)教者往往會(huì)請(qǐng)一名配班的老師坐在他們旁邊時(shí)刻關(guān)注著，一旦出現(xiàn)以上的情況，老師會(huì)及時(shí)糾正他們的行為，保持教學(xué)有序地進(jìn)行。但我們發(fā)現(xiàn)，這樣的做法只是維持了課堂教學(xué)的進(jìn)行，這類幼兒的行為雖得到了及時(shí)的制止，但對(duì)他們的發(fā)展卻沒(méi)有任何幫助。我嘗試對(duì)這些幼兒進(jìn)行了觀察與研究，竟然收到了意想不到的效果。

【案例描述】

案例一：關(guān)注汽球的幼兒

聽(tīng)一位青年老師的語(yǔ)言匯報(bào)課《小白兔找太陽(yáng)》。當(dāng)老師說(shuō)到“小白兔將紅汽球當(dāng)成了太陽(yáng)”時(shí)，有一個(gè)小男孩不斷地回頭，有時(shí)還將身體轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，配班的老師立即過(guò)來(lái)制止了這名幼兒。孩子坐好了聽(tīng)老師繼續(xù)講故事，一會(huì)兒后，又開(kāi)始了之前的動(dòng)作。配班老師還想去制止時(shí)，我阻止了她。主班老師也多次提問(wèn)了這個(gè)孩子，沒(méi)想到他的回答都正確。

下課后，我問(wèn)他：“發(fā)現(xiàn)了什么好玩的東西，能告訴客人老師嗎？”他很愉快地說(shuō)：“大教室的后面墻上也掛了很多汽球，有紅的、黃的、綠的。紅的最多，可一點(diǎn)都不像太陽(yáng)，小白兔為什么會(huì)把它當(dāng)成太陽(yáng)呢？”我太驚訝了，多么聰明的孩子，他的探索問(wèn)題的能力多強(qiáng)！可差點(diǎn)被老師扼殺了。

案例二：站著聽(tīng)課的幼兒

還是一節(jié)小班的語(yǔ)言活動(dòng)，詩(shī)歌《下雪了》。我開(kāi)始就注意到坐在最邊上的一個(gè)小男孩，他走進(jìn)活動(dòng)室，東張西望的，很機(jī)靈。配班老師直接坐在了他的后面，我知道這肯定是個(gè)調(diào)皮的孩子。上課不久后，他開(kāi)始坐不住了，不停地扭來(lái)扭去。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)小女孩聽(tīng)得認(rèn)真并坐得好后，他立即坐端正了?？梢粫?huì)兒后，又坐不位了，試著站了進(jìn)來(lái)，配班老師立即將他拉下坐好。主班的老師也發(fā)現(xiàn)了，便用眼睛看了他一下，他又坐好了。他又想站起來(lái)時(shí)，主班老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，他自言自語(yǔ)地回答了，是正確的。他第三次站起來(lái)后，我阻止了配班老師。在主班老師放一段視頻時(shí)，他坐下來(lái)認(rèn)真看了，而視頻放完后，他依舊時(shí)站時(shí)坐，也不舉手回答問(wèn)題。對(duì)老師所提的問(wèn)題，他都自言自語(yǔ)地回答了，全部正確。

下課后，我與他進(jìn)行了交談：“這首兒歌說(shuō)了什么？你能告訴客人老師嗎？我有的地方記不住了?！彼q豫了一下，將這首兒歌背給我聽(tīng)了。我又問(wèn)他：“你上課時(shí)站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)什么好玩的事情了嗎？我很想知道，能告訴我嗎？”他突然靠近我的耳邊說(shuō)：“我想看看，外邊下雪了嗎？”我問(wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”他說(shuō)：“沒(méi)有了?！?/p>

我詢問(wèn)他的老師，老師說(shuō)這孩子就是這樣，坐不住，上課經(jīng)常站起來(lái)，不斷制止但沒(méi)什么效果。但孩子很聰明，老師所教的知識(shí)都能掌握。與家長(zhǎng)溝通過(guò)，說(shuō)這孩子在家也一樣，能站著決不坐著。

案例三：躺在地上的幼兒

這是一節(jié)中班的音樂(lè)游戲課《趕花會(huì)》。老師給幼兒介紹了游戲的玩法后，孩子們很高興地玩了起來(lái)。當(dāng)幼兒模仿各種花兒開(kāi)放的姿勢(shì)時(shí)，有一名男孩子躺在地上，配班的老師立即將他拉了起來(lái)，可一轉(zhuǎn)身他又躺在地上了。

下課后，主班老師告訴我，這個(gè)孩子平時(shí)就很調(diào)皮，坐不住，但比較聰明。我與他進(jìn)行了交談，問(wèn)他：為什么別人都扮成一朵好美的花，你卻躺在地上？他的回答實(shí)在讓我震驚：“有段音樂(lè)很快，就像下雨和刮風(fēng)了，我是被雨淋了，被風(fēng)吹倒在地上的，后來(lái)我又站起來(lái)了?！蔽覇?wèn)他：“你原來(lái)是想扮演一朵受傷的小花。你是怎么想到的？”他說(shuō)：“不是受傷，只是被風(fēng)吹倒了，太陽(yáng)一出來(lái)就能站起來(lái)，我家院子里的花就是這樣的?！边@確實(shí)是一個(gè)聰明的孩子，有較強(qiáng)的觀察力、想象力和模仿力。

【案例反思】

以上三名幼兒有一個(gè)共同點(diǎn)：他們都不是老師眼中的“好孩子”，坐不住，很調(diào)皮，但都很聰明。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

一是學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的影響。當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)不熟悉的環(huán)境，他會(huì)立即對(duì)環(huán)境進(jìn)行觀察，注意力往往便分散了。對(duì)于一些自控力不強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，他被新環(huán)境下的一些新事物所吸引，難以主動(dòng)地跟著老師完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是教學(xué)內(nèi)容對(duì)孩子的影響。如果新的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的吸引力，不是幼兒所感興趣的，一些比較聰明而好動(dòng)的孩子便開(kāi)始做自己的事情，不愿再跟著老師完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三是教學(xué)方式對(duì)孩子的影響。當(dāng)老師始終用同一種方式進(jìn)行授課時(shí)，多數(shù)幼兒會(huì)產(chǎn)生抵觸的行為，注意力不再集中，特別是那些本身就坐不住的幼兒。

四是學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響。腦科學(xué)的研究證明，人的學(xué)習(xí)是有很多方式的，有的人屬于聽(tīng)覺(jué)型的，有的屬于視覺(jué)型的，還有的屬于動(dòng)覺(jué)型的。不是所有的幼兒都能夠堅(jiān)持坐著學(xué)習(xí)的，幼兒會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)該如何進(jìn)行改變呢？

一是要注意活動(dòng)的靈活性和生成性。活動(dòng)過(guò)程往往是教師預(yù)設(shè)的，實(shí)施過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們具有一定的獨(dú)立思想、意識(shí)和行為，活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)與教案預(yù)設(shè)不一樣的情況。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和生成，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)。

二是要因地制宜因材施教。幼兒天生具有一定的學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)通過(guò)不同的形式與周圍環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。當(dāng)活動(dòng)的環(huán)境發(fā)生變化，教師要引導(dǎo)幼兒自主探索，給予他們適應(yīng)與調(diào)試的時(shí)間，并適當(dāng)調(diào)整部分活動(dòng)內(nèi)容。幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師在活動(dòng)中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，對(duì)不同能力的幼兒提出不同的要求，以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三是要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以生為本的理念。在新課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由關(guān)注“我教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“幼兒需要學(xué)什么”。理念的轉(zhuǎn)變，有助于教師自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，進(jìn)一步明確他們的發(fā)展方向和需要，進(jìn)一步思考：我要為幼兒準(zhǔn)備什么，幫助幼兒學(xué)習(xí)什么，創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境助力幼兒的自我成長(zhǎng)？如此，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子的行動(dòng)，都有著他們的理由，每一個(gè)孩子的發(fā)展，都有著無(wú)窮的潛能。

（張凌，南京市浦口區(qū)教師發(fā)展中心，211000）

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