《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，具體是指教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。幼兒園集體教學(xué)具有高效、系統(tǒng)性強(qiáng)、引領(lǐng)性強(qiáng)等一些優(yōu)勢。在幼兒園階段，兒童的知識、思想、態(tài)度、價(jià)值觀一般是在與他人的交往中發(fā)展起來的，因此在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)直接影響到教育的效果。但在實(shí)施的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師啟發(fā)引導(dǎo)不足、灌輸“高控強(qiáng)”等現(xiàn)象，其根本原因還在于我們的教師心中沒有兒童。在教學(xué)中如何做到心中有兒童，在適宜的時(shí)機(jī)與其進(jìn)行適宜的互動(dòng)，從而提升兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有效推進(jìn)兒童的發(fā)展，需要我們深入地思考。

一、情境營造的把握：尊重兒童的成長特性

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，往往不是教師直接‘教的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，教師要注意通過環(huán)境影響、情感感染幼兒?！敝挥幸杂變旱哪挲g特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特性及已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并充分調(diào)動(dòng)其積極情緒，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境，才能促使幼兒在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的內(nèi)驅(qū)力，讓活動(dòng)成效更大化。

1. 貼近生活的物質(zhì)支持

大班音樂活動(dòng)“花之舞”，除了師幼一起學(xué)習(xí)簡單的集體舞步以外，還需用肢體動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同花的不同姿態(tài)。如何將抽象的想象轉(zhuǎn)換為具體的肢體動(dòng)作？教師準(zhǔn)備了各種花的照片，有綻放枝頭的桃花，有綴滿草地的蝴蝶花，有纏繞籬笆的薔薇，有昂首挺立的玉蘭……把活動(dòng)室布置成開滿鮮花的花園。姿態(tài)各異的花給幼兒帶來了直觀的感受，開啟了他們對各種花的姿態(tài)的回憶和暢想。教師通過創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的、貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的場景來喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自覺地走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)可能走向的未來經(jīng)驗(yàn)。這種具象的場景可以是視覺型的圖片、動(dòng)畫、模擬場景，可以是聽覺式的音樂、聲效，可以是體驗(yàn)式的操作，也可以是訴諸多種感官的綜合性的應(yīng)用，但應(yīng)該是始終貼近幼兒生活的。

2. 融入情感的心理支持

大班歌曲“月亮的味道”講述了小狐貍撈起水中月亮，和各種食材一起煮月亮湯的故事，通過說唱兩字、三字、四字的食材名稱，嘗試學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏類型。這是一首充滿想象、富有童話色彩的歌曲，如何引發(fā)幼兒的共鳴，帶著他們一起浸入這首歌曲的童話意境？教師出示了一個(gè)大而亮的月亮模型，用富有感染力的語言講述小動(dòng)物們看到月亮后想嘗嘗月亮味道的愿望，鼓勵(lì)幼兒一起想辦法。大班幼兒已經(jīng)能夠分辨出這樣的情節(jié)是想象，但還是不由自主地把自己當(dāng)作是小狐貍，希望能幫助小動(dòng)物完成這個(gè)愿望，因?yàn)樵诮處煹恼Z言感染下，他們已融入了自己的情感。當(dāng)教師用歌唱的方式把小狐貍想的辦法呈現(xiàn)出來時(shí)，全場幼兒為狐貍的智慧而鼓掌。幼兒的情感發(fā)展具有易感性，且理智感、審美感、道德感等高級的社會(huì)性情感已萌芽，當(dāng)情境感染幼兒內(nèi)心時(shí)，會(huì)觸動(dòng)他們原始的高級社會(huì)性情感，大大提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、回應(yīng)時(shí)機(jī)的考量：發(fā)現(xiàn)兒童的成長需要

幼兒期的孩子有強(qiáng)烈的成長需要，有追求自我實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的向往進(jìn)步、趨向完善與發(fā)展、渴望實(shí)現(xiàn)潛能的種種沖動(dòng)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場，與關(guān)注預(yù)設(shè)教學(xué)方案相比，教師更應(yīng)去關(guān)注幼兒的狀態(tài)，挖掘其智慧與潛能，讓教學(xué)活動(dòng)有效且高效。

1.理解，透過表象客觀判斷

上述大班音樂活動(dòng)“花之舞”用肢體語言表現(xiàn)花的姿態(tài)時(shí)，有的孩子踮起腳尖、兩手蘭花指、手腕靠攏舉過頭頂，好似盛開的玉蘭花；有的孩子“擰”出三道彎，打開的兩支臂膀在肘關(guān)節(jié)處屈著，兩只小手一高一低，好像嬌艷的桃花。有個(gè)孩子在地上翻滾了起來，引得大家哈哈大笑，好多孩子還模仿著。這個(gè)表面上看似調(diào)皮搗蛋的行為，應(yīng)該有孩子自己的詮釋。教師沒有呵斥，待大家稍稍平靜后，問第一個(gè)在地上翻滾的孩子：“你肯定有自己的想法，跟大家說說，好嗎？”經(jīng)過詢問才知道，原來這個(gè)孩子剛?cè)ス珗@看櫻花，覺得風(fēng)一吹，地上的櫻花瓣翻滾的樣子特別好看，就模仿了起來。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的回應(yīng)不能只關(guān)注常規(guī)或知識技能的掌握，而要對幼兒出現(xiàn)的各種回答與行為背后隱藏的原因進(jìn)行深入的思考，只有這樣才能對幼兒的回應(yīng)作出正確的理解和判斷，喚醒并激勵(lì)幼兒內(nèi)在的潛能。

2.接納，利用差異積極對話

大班語言活動(dòng)“想換膚色的小狼”講述了一只灰色小狼換膚色的故事，“對自己產(chǎn)生初步的認(rèn)同感”是教學(xué)目標(biāo)之一。教師在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了這樣一個(gè)問題：小狼是灰色好還是彩色好，為什么？有的說：“灰色好，雖然灰色不漂亮，但變回灰色后小狼最自在?！憋@然，這是離預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)最近的答案。但是也有不同的聲音：“彩色好，如果是彩色的話，小狼就是最美麗的狼。”“我也覺得彩色的好，媽媽說要勇于改變自己，小灰狼變了那么多次，是只勇敢的小狼?！辈煌暮⒆映變簣@之外接觸的環(huán)境都是不同的，前期的已有經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有所不同，因此在看待同一個(gè)問題時(shí)觀點(diǎn)會(huì)有差異，在教學(xué)活動(dòng)中也時(shí)而會(huì)出現(xiàn)偏離原目標(biāo)的情況。教師應(yīng)善于接納每一種不同的聲音、每一種偏離的現(xiàn)象，因?yàn)檫@才是孩子最真實(shí)的回應(yīng)，才是孩子自身成長最需要的表達(dá)。于是，教師舍棄了原本對故事的小結(jié)這一環(huán)節(jié)，給予充裕的時(shí)間讓孩子們自由地表達(dá)自己的想法。有孩子始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也有孩子受同伴觀點(diǎn)的影響而動(dòng)搖了，在這個(gè)過程中，幼兒關(guān)注的已不是答案，享受的更是自由表達(dá)的酣暢。

三、拓展藝術(shù)的探求：鼓勵(lì)兒童的自我建構(gòu)

幼兒期的自我建構(gòu)會(huì)對此后的自我成長起到關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)該通過自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與幼兒互動(dòng)，共同建構(gòu)對世界的各種認(rèn)知。但是在這個(gè)過程中，幼兒不是被動(dòng)接受影響的人，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的主體，需要教師無痕的引導(dǎo)。在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，教師要對幼兒發(fā)出的信息和發(fā)起的互動(dòng)做出及時(shí)的回應(yīng)與反饋，因勢利導(dǎo)地提取、生成鮮活的教育資源，或調(diào)整預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，或生發(fā)新的教育活動(dòng)，從而滿足幼兒的自我建構(gòu)需要，讓教學(xué)場景流淌出靈動(dòng)的氣息。

1.鏈接——從“活動(dòng)意外”走向新經(jīng)驗(yàn)

在中班寫生活動(dòng)“花兒朵朵開”中，幼兒來到戶外觀察各種花。他們在仔細(xì)觀察花的顏色和形狀時(shí)，被飛來的蝴蝶吸引了，忘了觀察的目的與要求，注意力全都轉(zhuǎn)移到了蝴蝶上。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主體是3—6歲的幼兒，因此教學(xué)過程具有不確定性，經(jīng)常會(huì)碰到一些“節(jié)外生枝”的小意外。當(dāng)“意外”來臨時(shí)，教師要聚焦現(xiàn)象與原教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容間的關(guān)系，分析預(yù)設(shè)之外的新經(jīng)驗(yàn)走向，通過順應(yīng)、調(diào)整等手段將“意外”與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接?！盎▋哼@么美，蝴蝶都被吸引來了。你看到的蝴蝶是什么樣的？快讓蝴蝶也飛到你畫的花上吧！”一句話，既順應(yīng)了孩子的需求，又架起了需求與新經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁——鼓勵(lì)幼兒畫上蝴蝶。原來的寫生活動(dòng)只需觀察靜態(tài)事物，此時(shí)還要將看到的動(dòng)態(tài)事物畫下來，對于孩子來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，但因這是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要，難度已不再是問題。

2. 激活——由“新鮮資源”生發(fā)新活動(dòng)

在“夏天來啦”的大班社會(huì)活動(dòng)中，教師和幼兒一起走出活動(dòng)室，在校園里尋找夏天來了的秘密。來到種植園地時(shí)，發(fā)現(xiàn)田埂上有幾條蚯蚓，孩子們立刻被其吸引，紛紛駐足觀察，還自發(fā)討論：蚯蚓住在泥土里，泥土里除了有蚯蚓，還有什么小動(dòng)物呢？“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的”，教師緊緊抓住這一知識經(jīng)驗(yàn)的需求，馬上和幼兒一起開始了“泥土里的秘密”這個(gè)活動(dòng)。在交流分享的環(huán)節(jié)中，幼兒還自發(fā)開展了一場“蝸牛是害蟲還是益蟲”的辯論，教師又抓住這一經(jīng)驗(yàn)沖突的學(xué)習(xí)資源，立即開展了“益蟲OR害蟲”的調(diào)查，并由此活動(dòng)拓展了“田里的蟲蟲”這個(gè)活動(dòng)，和孩子一起了解田間常見的益蟲和害蟲。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)新資源且孩子感興趣時(shí)，教師要把握住各種最新資源，即時(shí)生發(fā)新活動(dòng)，幫助幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒的注意力又是容易轉(zhuǎn)移的，再好的資源也可能稍縱即逝，所以教師一定要有敏銳且準(zhǔn)確的判斷，即時(shí)生成新的活動(dòng)，以此來激活幼兒主動(dòng)建構(gòu)新知識經(jīng)驗(yàn)的潛能。

總之，幼兒園教學(xué)的主體是幼兒，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)看到兒童，并立足于兒童的現(xiàn)實(shí)，在伙伴式的師幼互動(dòng)過程中，動(dòng)態(tài)地促使兒童的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)按他們自己的節(jié)奏不斷螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)效率的最大化。

（周燕，無錫市梅村中心幼兒園，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華