沈俐?章春瑋+王莉琴

蘇州市滄浪實驗小學(xué)是一所有著深厚歷史文化底蘊的蘇州古城區(qū)百年老校。2010年6月，我校自主申報了“蘇州市‘教是為了不教教學(xué)改革實驗學(xué)?！?，并以“差異評價促進學(xué)生自主學(xué)習”為項目進行教學(xué)實驗，取得顯著成效。此后，學(xué)校又以“差異性自主學(xué)習的教學(xué)實驗”為項目，參加了“蘇州市‘教是為了不教教改實驗”第二輪實驗，旨在進一步研究實踐葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，探索構(gòu)建基于學(xué)生個體差異的自主學(xué)習教學(xué)模式，真正做到尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習主動性、自覺性和獨立性，使其自學(xué)能力和各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。

一、差異性自主學(xué)習：“教是為了不教”的實踐之道

葉圣陶先生認為，“教是為了不教”。教育教學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習，逐步學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，從而離開學(xué)校和老師后，仍然能夠適應(yīng)社會發(fā)展和自我發(fā)展的需要終身自學(xué)。學(xué)生不是被動接受知識的“瓶子”，不是可用一個模子加工的“原料”，他們“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長的”，他們的個體生命包括學(xué)習潛能又是千差萬別的，“都有自己成長的規(guī)律的”。

將“教是為了不教”教育思想的教育目的觀與學(xué)生種子觀相結(jié)合，我校在已有研究的基礎(chǔ)上，提出了差異性自主學(xué)習的教改實驗假設(shè)：每個學(xué)生都是一個獨特的生命個體。學(xué)生之間的個體差異，決定了他們學(xué)習的需要、潛能、方式以至成長的規(guī)律、樣子都是有所不同的。教育教學(xué)要真正有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其各自實現(xiàn)更好的發(fā)展，必須關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生個體差異的多樣化自主學(xué)習情境，構(gòu)建基于學(xué)生個體差異的自主學(xué)習教學(xué)模式。

二、差異性自主學(xué)習教學(xué)的實驗探索

依據(jù)本實驗理論假設(shè)，我們在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行了“五多”教改實驗的系統(tǒng)設(shè)計和實施。實驗對象為一到六年級所有班級，涉及學(xué)生兩千多名，教師一百多人。

1.多方案教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境

我們針對學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和智能情感等方面的個體差異，創(chuàng)建了“差異性自主學(xué)習多種方案預(yù)設(shè)”教學(xué)設(shè)計模式。其設(shè)計項目，包括學(xué)生分析、教材分析、多種教學(xué)目標（含學(xué)生自學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)科知識能力和相關(guān)綜合素質(zhì)等指標）、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習活動、引導(dǎo)方法、反饋評價等等。教師在教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合具體的課程教材，充分貫徹和運用差異性自主學(xué)習的基本教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生的多樣化自主學(xué)習教學(xué)情境，盡可能激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習動力，“向自學(xué)方面不斷進展”，為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。

2.多層次課前預(yù)習，嘗試探究

課前，教師根據(jù)多方案教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生不同的知能基礎(chǔ)和學(xué)習特點，指導(dǎo)學(xué)生進行多層次自主預(yù)習。為了幫助學(xué)生有效地進行預(yù)習，各學(xué)科教師創(chuàng)建了具有本學(xué)科特色的“差異性自主學(xué)習課程預(yù)習”模板，指導(dǎo)不同學(xué)生確立自己的學(xué)習目標和內(nèi)容，提供多層次的預(yù)習參考方案，為整課自主學(xué)習創(chuàng)造了良好的開端。如王老師在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，指導(dǎo)孩子們根據(jù)自身的情況來進行預(yù)習。基礎(chǔ)一般的學(xué)生主要進行字、詞、句的預(yù)習，掌握生詞，讀通課文，提出問題。而語文能力較強的學(xué)生，則可以更多時間用于品味語言，針對文本進行質(zhì)疑，并收集相關(guān)資料，了解課文背景，初步領(lǐng)悟文中的人物情節(jié)和思想情感。

3.多樣性課堂學(xué)習，教學(xué)互動

注重在課堂中創(chuàng)設(shè)開放多樣的學(xué)習情境，結(jié)合學(xué)生預(yù)習情況，建立一個師生互動、生生互動、小組合作、探究生成的學(xué)習型集體。我們采用小組合作、伙伴互助等學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生主動參與和構(gòu)建學(xué)習活動。嘗試在部分學(xué)科搭建網(wǎng)絡(luò)差異性自主學(xué)習平臺，為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習資源庫，推薦學(xué)習菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點進行學(xué)習。實施過程中，根據(jù)學(xué)生年段的不同，低年級側(cè)重于學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)，初步形成學(xué)習共同體；中年級強化學(xué)習互助的形式，學(xué)生優(yōu)勢互補，共融共生；高年段學(xué)生基本形成自主學(xué)習的習慣和能力，能夠明確自我學(xué)習的風格，充分激發(fā)自我潛能，逐漸學(xué)會自學(xué)。

4.多選擇自主練習，內(nèi)化拓展

練習有助于學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)化和拓展。我們在練習設(shè)計中，既精選基礎(chǔ)性的“必練題”，又設(shè)置了適合不同學(xué)生的“選練題”，形成了菜單式的練習。學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習情況，有選擇地進行針對性的練習，并逐步學(xué)會制訂個性化的復(fù)習計劃，提高自主學(xué)習的效果。我們在語、數(shù)、英學(xué)科進行差異化作業(yè)設(shè)計，從整體上考慮學(xué)生年段特征，著力于練習內(nèi)容的差異性和適切性。如語文學(xué)科，我們在低年級注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，設(shè)計了閱讀記錄卡；中年級是由讀到寫的提升階段，我們設(shè)計了集閱讀、積累、感悟、習作于一身的梯度拓展作業(yè)；高年級重視讀寫能力的進一步發(fā)展，我們鼓勵學(xué)生寫閱讀心得、生活隨筆，定期組織交流。差異作業(yè)的設(shè)計不僅考慮年段差異，同時還兼顧學(xué)生個體差異，有些作業(yè)則干脆放手讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行設(shè)計。如在教學(xué)《認識圖形》后，李老師設(shè)計了這樣一項作業(yè)：請用你認識的圖形組成一幅畫，注明是由哪些圖形組成的，并給作品起一個你喜歡的名字。學(xué)生的作業(yè)新穎獨特，花樣百出。有的學(xué)生的作業(yè)是兩只小白兔，有的設(shè)計出了未來的樓房，還有的想像并描畫出各種用途的機器人等等，很難讓人想到這是孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)，簡直就是一幅幅富有童趣的美妙圖畫。

此外，練習的形式還可以是豐富多彩的課外活動，如綜合實踐活動、興趣社團活動、“一體兩藝”活動等等。我們還根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要和個性發(fā)展的內(nèi)在需求，提供多樣的學(xué)習內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生開展個體的多元自主學(xué)習。

5.多元化學(xué)習評價，促進成長

我們結(jié)合義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價改革實驗，嘗試推行學(xué)業(yè)發(fā)展水平炫彩評價，促進每個學(xué)生的自主學(xué)習成長?！办拧蓖癸@學(xué)生的評價主體地位，通過學(xué)生在學(xué)習過程中的自我覺醒、自我認同來實現(xiàn)自我完善與自我超越。“彩”則指向評價的多重功能，以多元的色彩展現(xiàn)評價的多維視角，使評價的內(nèi)涵更加豐富，面向不同學(xué)生，指標更加明晰，過程更加動感，結(jié)果更富有成長的意義。學(xué)校開發(fā)了低、中、高三個年段的《炫彩評價手冊》，以基礎(chǔ)性評價、發(fā)展性評價、激勵性評價、個性化評價、診斷性評價等多元評價方式，幫助學(xué)生認識自我、反思自我，喚醒學(xué)生生命的自覺。

三、差異性自主學(xué)習教學(xué)實驗的初步成效

1.自主學(xué)習能力得到提升，促進了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

差異性自主學(xué)習教學(xué)實驗，為每一個學(xué)生按照自己的特點自主學(xué)習提供了良好的環(huán)境和條件。教師注重挖掘每個學(xué)生的潛能，讓不同的學(xué)生有不同的自主學(xué)習目標和進程，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展機會和體驗。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性逐步得以落實，他們在課堂上更加大膽和自信地展現(xiàn)自己，這一點在后進生和性格內(nèi)向的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。同時，實施以自主學(xué)習為核心的開放多元的學(xué)習評價，使每個學(xué)生都感受到了學(xué)習過程的情趣盎然，自主學(xué)習的滿足愉悅。調(diào)查和測試表明，實驗班學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力都得到了顯著的提升。在生源發(fā)生低重心變化的情況下，在不增加課業(yè)負擔的前提下，由于增強了每個學(xué)生的學(xué)習主動性、自覺性和獨立性，實驗班語、數(shù)、英等學(xué)科的成績在區(qū)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一調(diào)研中名列前茅，在各級各類活動競賽中獲獎學(xué)生的比例也進一步上升。

2.進一步形成了善于引導(dǎo)自學(xué)的骨干教師隊伍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

差異性自主學(xué)習教學(xué)實驗，切實轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的能力。大家以學(xué)生一段時間的學(xué)習成長經(jīng)歷為材料，認真考量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與進步的空間，將實驗與教學(xué)無痕地滲透、緊密地相融，促進了自身的專業(yè)發(fā)展，形成了一支善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的優(yōu)秀的骨干教師隊伍。在實驗過程中，有近十位老師在市、區(qū)教改實驗研討會上開設(shè)觀摩課、示范課，多人獲得蘇州市優(yōu)秀課評比和教改實驗論文評選一等獎。鄭碧珺等5 位老師被表彰為“蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進教師”。

3.實驗成果得到專家領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

差異性自主學(xué)習教學(xué)模式的初步構(gòu)建及成效，得到了教育行政部門和有關(guān)專家、媒體的充分肯定。2014年3月，這一實驗成果獲得了蘇州市教育局頒發(fā)的“蘇州市‘教是為了不教教改實驗”成果一等獎，學(xué)校被表彰為“蘇州市‘教是為了不教教育教學(xué)改革示范學(xué)?！?。近幾年來，我校積極參與并承辦了多次市、區(qū)葉圣陶教育思想和“教是為了不教”教改實驗研討會，本實驗經(jīng)驗成果在較大范圍得到了交流和推廣。2016年7月6日，《中國教育報》以《尊重差異，發(fā)掘每個學(xué)生潛能》為題發(fā)表了我校關(guān)于該實驗研究的經(jīng)驗總結(jié)?！敖淌菫榱瞬唤獭钡慕谈膶嶒灒谛滦蝿菹麓龠M了我們這所蘇州古城區(qū)百年老校的內(nèi)涵發(fā)展，形成和提升了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)新品牌。

（沈俐、章春瑋、王莉琴，蘇州市滄浪實驗小學(xué)，215000）

責任編輯：宣麗華