王楠+竇偉山+劉永娟

【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)是以實(shí)際的項(xiàng)目為主要對(duì)象，首先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述、分析、講解、演示，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過(guò)分組進(jìn)行項(xiàng)目的具體實(shí)施，最后以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于變電站仿真相關(guān)課程中，可以很好地將電力系統(tǒng)中相關(guān)的規(guī)程、制度融入教學(xué)，使學(xué)員能夠正確熟練掌握項(xiàng)目操作的過(guò)程，提高安全意識(shí)和其他相關(guān)技術(shù)水平，提高學(xué)員的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；變電站仿真；教學(xué)；培訓(xùn)

變電站仿真系統(tǒng)1對(duì)增強(qiáng)變電站工作人員的技術(shù)水平，提高電力系統(tǒng)的安全運(yùn)行水平具有重要意義。1通過(guò)對(duì)相關(guān)課程提煉典型項(xiàng)目任務(wù)，繼而確定教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容選擇任務(wù)載體，加以梳理、序化，根據(jù)由易到難的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)員基本具備變電站運(yùn)行能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與實(shí)踐操作的零距離對(duì)接，同時(shí)不斷進(jìn)行實(shí)踐考核，使得“教—學(xué)—做—評(píng)”的模式發(fā)揮到極致。

一、變電站仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的意義

為了提高變電站的安全運(yùn)行水平，需要對(duì)運(yùn)行人員進(jìn)行定期培訓(xùn)。變電站仿真系統(tǒng)是主要工具之一，除此之外還可以為職業(yè)技能鑒定、技能競(jìng)賽工作的開(kāi)展提供平臺(tái)。1變電站仿真培訓(xùn)過(guò)程中，可以很好地將相關(guān)的規(guī)程、制度融入進(jìn)去，不但能夠正確熟練掌握項(xiàng)目操作的過(guò)程，還可以提高安全意識(shí)和其他相關(guān)技術(shù)水平，其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是巨大的，對(duì)于創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)具有重要意義。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目化教學(xué)源自于美國(guó)教育家杜成首先提出，由其學(xué)生不斷豐富和發(fā)展的教學(xué)法，是一種教與學(xué)互動(dòng)的新的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容包括：任務(wù)名稱(chēng)：技能模塊名稱(chēng)；提出任務(wù)：通過(guò)講解讓學(xué)生明確本任務(wù)；任務(wù)分析：分析完成本任務(wù)所需的主要技術(shù)；任務(wù)實(shí)施：在教師指導(dǎo)下完成本任務(wù)的過(guò)程；操作步驟：學(xué)生根據(jù)所給提示自主完成任務(wù)；實(shí)操訓(xùn)練：跟隨訓(xùn)練；應(yīng)用訓(xùn)練：拓展訓(xùn)練，分層教學(xué)；任務(wù)總結(jié)：總結(jié)任務(wù)的完成情況及學(xué)生情況；評(píng)價(jià)等級(jí)：根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)及等級(jí)。2“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在變電站仿真相關(guān)課程中的應(yīng)用

以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，以職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體，根據(jù)變電站運(yùn)行中的典型真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)載體，按照學(xué)員學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律，將變電站真實(shí)工作任務(wù)引入培訓(xùn)項(xiàng)目，可以做到針對(duì)性與適應(yīng)性兼顧。

（一）設(shè)置真實(shí)工作情境，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)

變電站仿真系統(tǒng)以真實(shí)設(shè)備為載體，側(cè)重變電站的基本理論知識(shí)和基本操作技能，學(xué)習(xí)項(xiàng)目逼真，工作任務(wù)明確，兼顧當(dāng)前電力技術(shù)的發(fā)展，符合生產(chǎn)實(shí)際的需要。每個(gè)子項(xiàng)目均采用對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目。仿照實(shí)際工作過(guò)程提供任務(wù)工單、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，引導(dǎo)學(xué)員查詢(xún)技術(shù)資料，獲取和掌握技術(shù)規(guī)范，執(zhí)行操作和檢驗(yàn)，進(jìn)行自檢和評(píng)價(jià)，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的形式把各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到各個(gè)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的打散與重構(gòu)，以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合變電站仿真系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。比如，可以設(shè)置的項(xiàng)目有：①監(jiān)視記錄及調(diào)整變電站運(yùn)行工況；②正常及事故巡視；③正常倒閘操作；④事故過(guò)程的處理及恢復(fù)供電。

（二）對(duì)學(xué)員因材施教，滿(mǎn)足企業(yè)需求

以學(xué)員職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將校企合作教育的理念貫穿于人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程。全課程完成后要求學(xué)員獨(dú)立完成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該綜合項(xiàng)目分解為若干個(gè)子情境。子情境的實(shí)施采用分小組進(jìn)行。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在實(shí)訓(xùn)期間設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。遵循學(xué)員職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，不僅讓學(xué)員具備變電站崗位要求的能力，同時(shí)也使他們熟練掌握相關(guān)的電氣設(shè)備操作技能，并養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，充分突出職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”穿插講授、討論、演示的教學(xué)模式

在培訓(xùn)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)員在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)的工作，針對(duì)一些難學(xué)的技能，教師進(jìn)行演示，這種方法將直觀、實(shí)練、考核、全真操作融為一體，促使學(xué)員把所學(xué)知識(shí)和各種單項(xiàng)操作技能應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，促使學(xué)員在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高了所學(xué)知識(shí)和技能掌握熟練程度，強(qiáng)化了學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”、“以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育特點(diǎn)。由于采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，學(xué)員不易理解和掌握一些必備的理論知識(shí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逯v授、討論教學(xué)法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)的模式融合了工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做評(píng)一體化的教學(xué)模式4，基于變電站仿真系統(tǒng)等相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建真實(shí)的工作情境，有利于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，有利于適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

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基金項(xiàng)目：

本文為2016年度滄州市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：2016118）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

王楠（1986.01-），女，河北河間人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化。