余世芳

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“實施注意”中明確指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達本指南所呈現的發(fā)展“階梯”。通過長期以來的觀察，我發(fā)現幼兒園的美工教學活動普遍存在“一刀切”“齊步走”的現象，這樣的現狀無法促進幼兒的個性發(fā)展。作為活動引導者的教師，應在幼兒活動過程中切實把握活動材料的彈性投放，同時做好活動中的分層指導，力求全體幼兒都享有提高和發(fā)展。

一、理論依據

1.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基提出：良好的教育教學應該走在幼兒發(fā)展的前面，著眼點在于“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)”。他的一個重要信條是“搭建腳手架”。這一理論為我們更新教學觀，建立新型的因材施教觀提供了寶貴的啟示。它使教師們明確了不僅要了解幼兒的實際水平，而且要了解幼兒的潛在發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，把握教學最佳期，提供適宜的指導，以引導幼兒向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

2.兒童的個體差異

每個幼兒都有不同的遺傳素質，都有千差萬別的環(huán)境影響和生活經驗，這就使每個孩子有其獨特的潛能和個性特征，只有因人施教才能使每個幼兒的獨特潛能、個性和能力獲得全面發(fā)展。

二、實施要點

1.細心觀察，科學分組

分層就是教師在觀察分析的基礎上，根據本班幼兒不同發(fā)展水平的需要及個體發(fā)展差異，為幼兒設計提供不同要求的材料，滿足不同幼兒的需要，使每個幼兒都能滿足操作欲望，并在自己原來的水平上有所提高，增強自信心所進行的一種小組編排形式。在本班我根據幼兒不同的發(fā)展水平把他們分成了如下三種層次：第一種是獨立完成組，即拿到紙工材料能通過自己的努力看懂操作意圖，完全可以自己獨立完成操作任務的人群；第二種是語言指導組，就是這群幼兒在紙工活動中所遇到的難題只需要教師通過語言指導的方式就可以得到解決；第三種是動作示范組，就是這群幼兒在紙工活動中遇到的難題需要教師進行動作示范再加上語言指導才可以完成任務。

2.彈性投放，精心指導

分層指導就是教師根據編排好的小組投放適合他們操作水平的紙工材料，然后進行有目標的指導；或者對他們在操作同樣材料的過程中采取不同目標層次的語言指導和示范動作的指導。

對于獨立完成組的幼兒在紙工活動中我主要采取的是綜合活動的模式，也就是在他們完成紙工任務的基礎上為他們提供一些輔助材料，如水彩筆、油畫棒、各種顏色的彩紙、小棒、幾何圖形等供他們豐富紙工活動的構圖和畫面內容，這樣就使單調的紙工活動變成了豐富多彩的綜合活動，從而使這群能力很強的幼兒跳出了單層紙工活動賦予他們的使命，促進了他們想象力、創(chuàng)新力的發(fā)展。在紙工活動“扇子樹”中，這組幼兒很快就完成了從紙工畫冊上剪下其中的六張紙，然后通過折扇子的方法變成六片樹葉粘貼在樹干的周圍，那么幼兒還留有一部分的游戲時間，我便為他們提供了油畫棒、火柴棒、各種顏色的彩紙等輔助材料。幼兒就開始使用這些輔助材料在大樹的周圍添上了綠綠的草地、藍藍的天空，還有天空中飛翔的小鳥、飄來飄去的云朵……這些輔助材料的提供不但解決了幼兒游戲中富余的時間問題，還大大豐富了他們的畫面內容，同時也發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)新力。

對于語言指導組的幼兒主要采用旁邊靜觀的活動方式，就是幼兒在動手操作以后教師在他們的身邊觀看他們操作的每一個步驟，在必要的時候通過語言給他們化解所遇到的難題和困惑，或者通過教師的語言指導完善他們的作品質量，從而使他們能夠更好地完成紙工作品而享有成功的喜悅。同樣在紙工活動“扇子樹”中，這組幼兒遇到的問題不是在游戲時間內能不能完成作品，而是如何更好地把握住扇子的形態(tài)，張貼出生動活潑的“扇子樹”。教師在幼兒開始張貼扇子形狀的樹葉時，通過啟發(fā)性的語言提示他們：“我們在貼樹葉時可以把它們像好朋友一樣圍坐在一起?！薄跋胍幌肴绻酗L吹過來樹葉會變成什么樣呢？”這部分幼兒經過教師的言語提醒貼出的樹葉的形態(tài)就有了變化，在視覺感觀上也讓畫面“動”了起來。

而對于動作示范組的幼兒，教師主要采用分步驟示范指導的模式。這組幼兒都是動手操作能力較弱的孩子，往往在活動中遇到的問題需要教師手把手地教才能解決。在“扇子樹”的活動中，這組幼兒遇到的難題是在動手折扇子時總是把有顏色的一面折進去而把沒有顏色的一面折在了外面，這時教師就必須拿出同樣的一張正方形彩紙一步一步示范給他們看，教師一邊示范一邊還要用貼切的語言提示：“我們要先把有顏色的一面貼住桌面然后再往上折，折好一道以后要給彩紙翻個身再折一下……”這樣，這組幼兒通過自己的努力最后也完成了色彩艷麗的作品，體驗到了成功的快樂，品嘗到了紙工活動帶給他們的無窮樂趣。

教師要根據幼兒不同發(fā)展水平的需要及幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設計組織不同要求的操作活動，滿足他們的實際需求，使每個幼兒都能滿足操作愿望，并且讓幼兒自己在原有水平上都能有所突破、有所提高，這樣做不僅讓幼兒體驗了操作活動的樂趣和成功，還在很大程度上增強了幼兒的自信心。

（作者單位：江蘇省句容市黃梅街道中心幼兒園）